英语教学论文的格式

　　摘要：

　　旨在探讨一种特殊的英语教学问题，即学生在英语交际练习中出错时该怎么办的问题。采用技能训练的观点对英语学习的过程进行了分析研究以搞清学生出错的原因，并论证了改错和再练习这两个基本环节。

　　不少英语教师对改错在英语学习中的作用没有给予足够的重视。他们或者把改错当作填补漏洞的活动，或者认为出错是必然现象，没有必要专门进行改错。其实，改错对于英语学习有着重要的意义。发现错误的过程也就是为英语学习提供反馈的过程，改错和再练习则既可以巩固和加强已经学过的知识，又可以从中获得新知识，也就是那些以前被忽视或没有学会的知识。本文采用技能训练的观点分析英语学习的过程，对学生在英语交际活动中出错的原因以及如何改错的问题进行了讨论。

　　一、语言是一种技能。

　　语言是一种技能，语言学习是技能学习，而语言教学则是技能训练。我们说语言是技能，并把它与诸如骑马、打网球、踢足球、开飞机或弹奏乐器等一些非语言技能相比较，是因为包括语言交际在内的所有这些技能都包含着一系列复杂的活动。人们在从事这些活动时所需要的都是一些有关“怎样做（how to do）”的知识（有人称之为程序知识），而不是“做什么（what to do）”的知识。一个熟练掌握了某种语言的人和一个熟练的双簧管演奏者，其共同点在于他们都需要有这种“程序”知识。

　　有人可能不赞同这种把语言看作技能的观点。他们可能会觉得把学语言和学骑马相比较是不妥当的。的确，认为语言是技能的观点还需要更多的论证，但限于本文的篇幅，这里不准备多谈。不过有必要指出，这种观点并非笔者的发明，很早以前它就已经存在并被人们所广泛接受，只是近年来才变得不大流行了。毫无疑问，它的不流行是由于受了乔姆斯基关于“语言是人类特有的一种行为”[1]观点的影响。乔姆斯基认为，语言是通过人体中特有的某种语言学习机制而获得的，而这种机制对非语言技能的学习是不起作用的。

　　按照这种“语言是独特的并通过特殊机制获得”[1]的观点，如果我们希望了解语言学习的过程，那我们是不可能从非语言技能学习中得到任何有用的信息的，所以对语言学习的真正研究只能是语言学习本身。然而，对于乔姆斯基的理论是可以提出异议的，而且已经有人这样做了。早在1980年，英国教育家安德森就曾说过：“那种认为语言是独特系统的观点是没有直接根据的”[2]。一旦排除了语言的特殊性，非语言技能训练的过程便有可能成为外语教师们感兴趣的研究领域。本文的目的之一就是要证明用技能训练的观点对语言学习进行研究，不仅在理论上可行，而且在实践上也有效。

　　二、反馈的作用。

　　反馈的概念在有关技能训练的文献中占了主导地位。在技能训练的初始阶段尽管理论上的讲解和指导是相当重要的，反馈也同样有着自己的重要性。反馈的作用不仅在于巩固和加强已知的信息，而且也在于提供新的信息。以球发球为例，大量的学习任务是在教练的理论指导之后，在学员拿起球拍发球并观察发球效果时才开始进行的。在这种情况下，训练的过程不是“学习—表演”，而是“学习—表演—学习”。这种训练过程表明，当我们谈及反馈时，我们是在讨论一件可能对语言学习有用的事情。

　　以往的英语教学大都遵循“学习—表演”的程序，即学生首先听教师讲解，然后进行练习。在练习之中或之后，改错的活动被用来堵塞漏洞或者被认为是不必要的。把语言教学看作是技能训练的观点则认为，反馈在英语学习中所起的作用更大一些。发现错误的过程也就是为英语学习效果提供反馈的过程。这种反馈可以帮助学生发现自己在英语知识和技能方面存在的错误和不足，并通过改错和再练习来使自己的知识和技能得到完善。因此，英语学习的过程应该是“学习—表演—学习”。

　　有些教师所采用的反馈方式是不成功的。比如英语实意动词一般现在时第三人称单数后面需要加“s”，学生在做交际练习时往往容易把这个“s”丢掉。每当出现这种现象时，教师便倾向于告诉学生“这样不对，实意动词一般现在时第三人称单数后面应该加“s””。可下一次做练习时，学生们还是记不住，还会出现同样的错误。正确的反馈方法应该是：让学生把自己的练习与英语专家或本族人的示范样板做比较，从中发现自己的错误所在并获得新的有用的信息。