其次从当今世界语文教育的发展趋势来看，有一种共性化的东西，世界教育改革的共同课题都会涉及到人的个性问题，涉及到如何发展学生的个性。日本的教育法提到了培养独立精神，韩国讲的是自我完善和个性建设，这样的材料非常多。

　　郑桂华：是的，我国新颁布的《语文课程标准》，在总目标中明确提出六项要求，其中有五条直接关乎人格教育，如树立正确的世界观、人生观和价值观，发展健康个性，形成健全人格，了解人类文化遗产，尊重和理解多元文化，提高文化品位，养成独立思考和自我反思的习惯，注重思维的深刻性和批判性，培养高尚的审美情趣，以及在发现、探究和解决问题的过程中激发潜能，获得发展等。

　　英国关于学校课程的共同价值体系，包括：个人（The Self），尊重每一个人，认识到每一个人都有独特的精神、道德、智力、体力上的发展潜力。人际关系（Relationship）设身处地为他人着想。好的人际关系不仅对自己有利，对社会也同样有利。社会（Society）真实、自由、公平、人权、法律，以及为集体所做的努力，是个人的真正价值所在；尤其应当认识到家庭是社会的基础。自然环境（The Environment）自然环境和人工环境都是人们的兴趣与抱负的来源之一；其核心是尊重、理解、和谐。等等。

　　孙宗良：澳大利亚英语课程标准，也提出通过理解和掌握英语以发展自信心，提高适应学校、就业和继续教育需要的能力，对自己所处的世界和全球社会进行批判性思考，从中获得乐趣，增进学生对自己、对自己所处的文化，以及对当代世界的理解。其共同点是求真的态度、尊重与宽容的心态，独立思考精神，反思与批判意识。也就是程老师归纳的真、善、美、圣四位一体的境界。

　　张广录：语文学科如果不进行人格教育，只是以知识传授和能力培养为主要目标，最后的结果可能会是，学生只知道文字，而没有领会智慧的本质，没能够抓住真正的思想。如果从这个角度来看，语文学习的过程，在很大程度上就是学生成人在思想精神上成人的过程。

　　程红兵：对的。学校教育的终极目标是什么？培养人，培养有健康人格的人，为社会造就这样的人，利用社会的精神财富和文化价值体系去发扬、发展学生的个性，形成全面发展。

　　郑桂华：这就是您所主张的语文学科自身是促进人格发展的必然。语文人格教育这一命题之所以能够成立，是因为人格教育和语文课程之间有紧密的契合度。

　　程红兵：所以，语文教育要实现它的价值，不管从学科教学目的本身，还是从它的教学目标来讲，它都离不开培养人。我们经常听到专家讲学语文就是要学做人，人都做不好，没有这种人格，没有这种气质，没有这种个性，他的文章也写不出来，写出来也不是好文章。

　　培养人就是培养人格，人格应从完整意义上来理解，虽然阐述的过程当中把人格分成这个方面那个方面，但人格作为一个核心词来看，侧重于讲一个完整的人，独立的个性，独立的人格。