姚树——题目要求“连续”，按英语字母表，从a到g是连续的，并没断开，也没跳跃。

　　祝越——7个符号都可以表示自然数。这一点。也是符合题目要求的。

　　李河——这么说来，“a以后”、“7个”、 “连续”、“自然数”4大要素都合乎题目要求，错在哪里呢？

　　讨论至此，真是平地起风云。看来已经结束的问题，却又引出一片新话题。况且本来被公认为绝对错误的答案，现在却找不到一点破绽了。

　　（二）罕见的对话

　　正像大家的看法一样，当堂听课的主任觉察到：这件事并未结束。

　　下课后主任与老师讨论，老师认为“a+1”到“a+7”是唯一正确的答案，全班已懂，教学任务已告完成。主任又去问学生。大家说那个小女孩在小学时，特别喜欢英语。主任领悟了：小学时只是在英语学习中才见到过a，题目似乎要求写出“a以后的7个”来，自然，a，b，c，d，e，f，g”在头脑中出现了，又在口中说出了。这正是心理学上所说的副定势起了作用。

　　尔后，主任将女孩找到办公室。先肯定她喜欢英语，大胆举手的优点，接着是双方一连串的对话。

　　“那题明白了吗？”

　　“明白了。”

　　“你的答案呢？”

　　“全错了。”

　　“一点对的地方也没有？”

　　“没有。”

　　“一丁点儿都没有？”

　　“没有。”

　　“真的吗？”

　　“我没想过。”（唉！没有想过就坚定地认为自已全错了！）

　　“现在想想看。”

　　“想不出。”

　　“b，c，d，e，f，g，不是在a以后吗？”

　　“是”。

　　“字母不是说了7个吗？”

　　“是”。

　　“7个字母，排列有序，为什么不跳着说呢。”

　　“题目上说……”

　　“你看，‘a以后’、‘7个’、‘连续’，都有了。这些字母又都能表示自然数。那么，哪有错的地方呢？”

　　“咦，怎么没有错的地方了呢？”

　　最后，在主任启发下，发现了错误：对于这些字母，没有给出符合题意的数学含义。一句话，把英语字母转化为数学符号的任务，没有完成。

　　找出错误原因，就能纠正错误。简单说，将7个英语字母赋予符合题意的数学含意就是了。这样，找到了与众不同的答案：若a为自然数，令a＇＝a＋1，b＝a＋2，c＝a＋3，d＝a＋4，e＝a＋5，f＝a＋6，g＝a＋7，则a＇，b，c，d，e，f，g”便是正确答案。

　　就是这样，正确与错误之间，只有一小撇之差。

　　还应指出，运用这种灵活变通的思维方式，求解此题，正确答案是无穷尽的。即使是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚”，只要将其赋予符合题意的数学含义，也能成为正确答案。这么看来，把“a＋1，a＋2，a＋3，a＋4，a＋5，a＋6，a＋7”看成唯一正确答案，失之于思维呆板，并且导致片面性和绝对化。

　　（三）深刻的启示

　　中小学生在数学学习中，错误常见，改错也常见。但是，这样的改错方式从未见过。

　　这样的改错方式给我们的启示是深刻的，是多方面的。

　　1.在变通性的动态思考中更深刻地掌握数学新原理

　　掌握数学概念和原理，运用相关概念、原理解答数学问题，从而获得系统的数学知识，提高思维能力，这是数学学习的基本任务。

　　用符号表示数是代数学的根本特点。在小学算术中只用阿拉伯数字表示固定的具体数目。而在中学代数中，就要用抽象符号表示多种多样的数学含义。用符号表示数的课题，是代数起始课的重点和难点。上面的题，正是为了使学生掌握这个代数原理而设计的。

　　两种改错方式对理解原理的作用是不同的。先看一般方式：

　　a，b，c，d，e，f，g→a＋1，a＋2，a+3，a+4，a+5，a+6，a+7

　　再看变通方式：

　　a，b，c，d，e，f，g→令a＇＝a＋1，b＝a＋2，c＝a+3，d＝c+4，e＝a+5，f＝a+6，g＝a+7→a＇，b，c，d，e，f，g

　　后者增加“令a＇＝a＋1，……，g＝a＋7”的一步，同时也就增加了“a＇～g”的新的答案形式，最后回到“a＋1，……，a＋7”的答案。中间增加两步推导，都运用了“符号表示数”的原理。这样，也就加深了对这一原理的理解。