四、结论
综上所述，“教学做”合一教学模式在高职机电一体化专业及高职其它理工类专业的专业课程、公共课程的教学中应用比较广泛，笔者近几年在各专业班级的教学中也在积极实践探索，该模式充分调动了教师的教学积极性，拓展了高职公共基础课教师的知识面，提高了高职数学教师的实践能力等，促进了高职教师教育教学能力的提升；对学生而言，既充分调动了学生的学习积极性，又提高了学生的动手能力、解决问题能力及创新能力等；实现了老师、学生、社会的多方共赢。这里主要就“教学做”合一教学模式的优势、本模式下教学内容、模式、教学方法与手段、学习兴趣等方面的实践探索、本模式实施的案例等问题进行了实践探索，希望广大高职高等数学教育工作者共同努力，扎实开展数学课教学改革，不断探索、实践“教学做”合一等新颖的教学模式，创新教学方法与手段，不断激发学生的学习积极性，为高职院校培养满足社会需要的高端技能型人才作出新的贡献。
作者:陈海军 单位:黄冈职业技术学院
参考文献:
[1]张燕．“教学做”一体化与传统高职教学模式比较研究[J]．职业教育研究，20xx（3）：150-151．
[2]赵连俊．“教学做”一体化教学的探索与实践[J]．辽宁高职学报，20xx（5）：28-29．
[3]徐岩．“教学做”一体化高职教学模式的构建[J]．辽宁高职学报．20xx（10）：35-38．
摘要：:分析了人才培养质量评价体系在高职教育中应用的必要性，阐述了传统评价模式的弊端，进而引入企业的先进理念，构建了基于工作过程的高职机电一体化技术专业人才培养质量评价体系。
关键词：:高职院校;人才培养质量;职业岗位能力评价
一、人才培养质量评价体系在高职教育中应用的必要性
高等职业院校，承担着服务社会经济发展，为企业输送高素质技术技能人才的重要任务，因此，如何满足企业的人才需求成为了高职院校的核心任务。工学结合是实现专业与职业岗位对接的有效途径，即培养职业岗位所需的人才。现阶段，大部分院校都能够将企业的真实工作任务引入人才培养过程中，但如何对于所培养的人才从企业的角度进行客观公正的评价是各个高职院校需要解决的共同问题。只有企业的评价才能够真正的评判人才培养的质量，也只有企业的评价才对人才培养具有指导意义，因此，引进企业管理理念建立合理客观公正的人才评价体系，对于现代高职的教育质量提升具有积极的意义。
二、传统人才培养质量评价的弊端
高职院校传统的人才培养质量评价主要从学生综合素质、学生学业水平两方面进行评价。
(一)考核模式单调、方法单一
考核主要以期末考试成绩、平时成绩按比例构成。其主要表现为:理论考试多，素质能力考查少;终结性考核多，过程性、诊断性考核少;无法准确考核出学生真实的知识结构、能力和素质。
(二)考核内容片面呆板，缺乏科学性
考核内容多以理论知识为主，只注重对基础知识、基本理论和基本原理的检测，忽视了对学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的考核。
(三)试题库建设滞后欠完备，考核质量难以控制
试题缺乏科学规范的`质量标准，难以形成保证教学质量和符合学业考核要求的试题库，起不到优化教学内容、改进教学方法、提高教学质量和激发学生学习积极性的作用。
(四)考核评价机制失衡，定位不当
考核评价机制陈旧落后，一般通过平时成绩、期中成绩、期末成绩测评学生学业。忽视技术能力评价，缺乏诊断性评价，只重终结性评价的单一评价机制，限制了教学质量的提高和学生创新精神的培养。
三、基于工作过程的人才培养模式中人才培养质量评价体系
(一)基于工作过程的人才培养模式
通过深入的企业调研发现，机电行业从业人员主要从事的岗位是机电设备操作、机电产品安装调试、机电系统运行维护维修、生产工艺人员等。按照高职人才培养的特点，结合各类岗位的职业能力要求，按照能力递进和岗位升迁的规律，对人才培养过程进行合理的序化，基于工作过程(岗位)进行设计。具体为:第一学期主要培养机电设备操作、维护人员;第二学期主要培养机电设备安装调试人员;第三学期培养机电设备改造、维修人员;第四学期培养机电生产工艺人员。第五、第六学期学生进入企业顶岗实习。
