在教育教学中,学生是课堂的主体,也是真实存在的个体,小学生的心理和行为思想会有所差异,影响教学进度。积极主动的学生会勇于和教师或学生之间进行有效沟通交流,促进良好学习习惯的形成和提高学习音乐效率;消极被动的学生会把自己封闭在自我世界里,不愿和他人沟通交流,影响学习效率和教学质量。面对这种情况,小学音乐教师需与学生交流互动,使学生敞开心扉,培养其自信心,进而引发学生用心感受音乐的奥秘,并从中获得真实情感,以此保证教学活动的顺利进行和有效性。例如:苏教版小学音乐二年级《春天来了》,这首乐曲写的是春天生机勃勃的景象。教师在开展教学活动时,为了使学生感受到大自然的生命力,对“春天的事物”这个话题进行交流谈论,教师问学生“在春天会出现什么新鲜的事物?春天这个季节有什么样的特点?学生是否喜欢春天中的某一个事物或者景象?”等问题,并给予学生充分的时间进行思考及互动,最后让学生大胆发言,勇于表达自己的观点,这样不仅能够使学生对这篇乐曲产生好奇心,而且能够培养学生积极主动的学习习惯和良好的语言表达能力。音乐的真谛在于如何向人们传递自身情感,在音乐教学中,教师需主动和学生交流互动,才能使学生更深了解音乐韵味,对音乐产生浓厚的学习兴趣,活跃课堂气氛,使教学质量提高到最大化。
【参考文献】
[1]赵炳燕.小学音乐教学中情感教育四步教学法[J].儿童音乐,20xx(2):74-75
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[3]许智英.小学音乐教学中情感教育的策略分析[J].明日风尚,20xx(7):56-78
一、重视音乐课在小学教学中的地位
虽然教学体制改革的步伐从来没有停止推进的脚步,但是应试教育和传统教学模式依旧占据当今教育体制的主导地位。小学教学工作一般来说,重视语文、数学等科目,对于音乐、自然、劳动、美术、品德等课程的重视程度远远不及这些科目。笔者认为,首先要重视音乐课程在教学中的地位,并不是要求教学安排上同语文、数学等核心文化科目相对等,至少在平时的教学中,不要为了应付期末考试来牺牲音乐这种文化课。其次,要纠正对于音乐课的一些误解。不少的教学工作者对于音乐等科目的认识存在偏差,认为这种科目无非就是打开嗓子嚎两句,每个学期教学生唱会几首歌就行了,不用投入过多的教学精力。到了期末考试等重要时刻,牺牲音乐课也是适宜的。种种错误的认识,是与小学音乐课教学的精神背道而驰的,因此,我们在教学中,应当尽量避免出现这些不当的教学观念。再次,要加大对于小学音乐教学设备的投入。城市小学大部分都有电子琴、手风琴、专门的音乐教室等优秀的教学设施,而相当一部分农村小学则没有这么好的条件,往往就是在一个教室里边学习文化课和音乐课,没有这些器材,单靠音乐教师用自己的教学魅力来吸引学生的兴趣。因此,要把教学资源适当地向农村小学倾斜,增加它们的教学设备,配备专业的音乐教师,全方位地刺激学生感官,让他们快乐地翱翔在音乐的领域里。
二、教学过程要倾注情感元素
音乐本来就是一门艺术,也是人类社会发展中的精神财富,能够有效的刺激学生的听觉、视觉和思维能力。据科学研究证明,人类对于歌词的记忆力往往比一些古诗词、大篇幅的文章要深刻得多,而且过了很久学生依旧不会忘记。通过不同的曲调练习,无形之中增强了学生的歌词识记能力。情感的元素,在于不断地追寻美好,在于不断地付出,在于坚持,在于走向生活的快乐。作为成年教师,我们不能因为学生尚处年幼,忽视了音乐对他们心智发育的影响,应当看到小学生在平时音乐课的练习中所表现出来的情绪和感情。在小学音乐课教学中,教师倾注的情感元素主要表现在耐心地纠正每一个学生不当的发音,纠正他们的音准,一遍又一遍的教他们如何用自己的嗓子发音,一丝不苟的对音乐教材进行理论讲解,抓实践练习细微细致,声情并茂地为学生做教学示范。这些都是小学音乐教学中的情感元素,只要音乐教师投入其中,这些学生会与我们产生良性互动,我们会发现他们能感觉到我们倾注之中的情感。