二、优化人力资源：使“基础”课践行以生为本人力资源是课程实施中最基本的资源，是其它资源得以发挥作用的媒介和载体。人力资源的挖掘、利用和优化配置是课程资源有效开发与：利用的一个重要前提条件，它关系到课程资源开发的方向、层次、质量和效果等根本性问题。

　　教师是课程资源开发中人力资源的核心要素。教师作为内生性课程资源的主要生命载体形式，他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前推进的永恒动力。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，因此，优化以教师为核心的人力资源的素质也就成为课程资源建设的重要内涵。“以教师为核心的教育队伍建设和优化配置，始终是课程资源建设中具有决定性意义的环节。”

　　就“基础”课程来说，教师是最重要的人 匀资源，教师自身素质的高下直接决定了“基础”课程资源开发的范围、程度和效能。因此，在“基础”课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一核心课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。学校应该为教师提供专业发展的机会，增强教师的课程资源意识，提：升教师的课程开发素质。对于“基础”课教师来说，也应力求从如下方面不断提高自身的课程资源开发能力：其一，“基础”课教师应当将其自身定位为课程资源的开发者和创造者，不断汲取新的课程知识养料，学习新的课程资源开发和利用技能。

　　培养自主地、创造性地鉴别、开发、积累、利用课程资源的能力;其二，“基础”课教师应当以研究：苦的心态置身于课程开发的情境之中，以研究者的目光审视和探析“基础”课程资源开发过程中存在的各种现实问题，并对这类问题进行理性反思，不断总结积累有益的经验以形成有关“基础”课程资源开发的规律性认识;其三，“基础”课教师应当革新课程理念，高度重视学生在课程资源开发中的作用，确立“以生为本”的新课程资源建设理念。教师应当认识到学生是基础性的课程资源，因为学生是课程自主的学习者、建构者，学生可以根据自身的情况自主选择合适的学习策略，自主调用各种学习资源，进行多维度的整合学习， 从而完成对道德与法律知识的建构。另外学生还是课程资源的生成者，在教育教学过程中，教师与学生间因交往而产生的情景、问题，学生之间思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等都构成了一种生成性的课程资源。因此，“基础”课教师在课程资源开发中应当将学生视为课程资源的创生者而非单一的知识接受者和课程资源的消费者。学生作为基础性的课程资源，其作用的发挥有赖于“基础”课教师“以生为本”的新课程资源建设理念的确立，即课程资源的开发和利用应以学生的道德与法律认知为出发点，开发的课程资源应符合学生的认知规律，并且课程资源的利用要以学生道德与法律素质的提升为最终归宿。学生作为基础性的课程资源，其作用的发挥还有赖于“基础”课教师的课堂教学真正践行以学生为本位、实现从传统的“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式的转变。要实现这一转变，“基础”课教师应特别注意以下两点：一是要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生关系。教师要放下架子，从为学生健康成长服务的情感角度切入，真正以平等的身份走入到学生中去，做学生的朋友、思想的导师，与学生建立起平等、和谐的师生关系，为教学营建一个民主、宽松的氛围。_2 二是要引导学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、能动性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以提升学生的思想道德与法律素质，培养学生的创新精神和实践能力。

　　三、创造实践资源：使“基础”课生活之树常青理论是灰色的，唯生活之树常青。脱离现实世界的理论教学是空洞的、苍白无力的，只有深深扎根于社会生活实践的肥沃土壤中，思想政治理论课才会“生活之树常青”。因此，在“基础”课程资源的开发中，教师应当自觉地将“实践第一”的哲学观纳人其中。凸显“基础”课程的实践性，并以此为主旨不断探索课程资源建设的新路子，使“基础”课真正成为富有生活实践内涵的常青之树。