应当看到，与其他思想政治理论课相比，“基础”课具有相对更为突出的实践性和应用性，更加强调引导大学生通过“知”、“行”统一进行自我修养。因为人的思想道德水平的发展是知、情、意、行相统一、相结合的辩证过程，外部的教育和他人的帮助只是这个过程的外在影响条件，只有通过个人的主观努力和躬行实践，才能把外在的影响内化为心灵的品质、落实为自觉的行动，才能化知识为德性、化德性为行为。基于此，“基础”课教师应当努力为学生创造和提供丰富的实践资源，放手让学生根据教材及相关资料去发现问题、解决问题，在实践探究中主动求知、积极发展。由于“基础”课的教学内容“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，因而把课程教学内容与大学生的现实生活紧密结合起来，是设计和开展“基础”课实践教学最基本、最便捷的途径。具体地说，“基础”课教师可以尝试通过如下方式创生实践教学的丰富资源：

　　其一，组织学生感受生活以创生实践资源。

　　即让学生在接触社会中获得具体的生活感受，其常见的活动形式是参观访问。例如，教师在讲授“增强法律意识，培育法治精神”章节的内容时，为帮助学生领会社会主义法律精神、增强法治观念、加强法律修养，教师可以组织学生旁听法院庭审过程，组织学生到监狱、劳教所、戒毒所等场所参观。又如教师在讲授“继承爱国传统，弘扬民族精神”章节的内容时，可以组织学生参观当地的革命历史纪念馆，组织“与模范员面对面”活动，开展“寻访爱国名人足迹”、“拜访国家科技功臣”等活动。通过组织学生感受生活，可以让学生在现实世界中体会并验证所学思想道德与法律知识的正确性，深化对所学理论知识的理解和领悟。

　　其二，引领学生探究发现以创生实践资源。

　　“基础”课的实践教学应注意引领学生探究现实生活中的道德和法律问题，并运用所学理论说明问题、提出解决问题的办法，这有助于学生在探讨、研究实际问题的过程中，坚定理想信念，明辨是非善恶，自觉砥砺品行，不断完善自我，从而提高自身的思想道德素质和法律素质。例如，“基础”课教师可以结合教材有关章节的教学内容，组织学生开展一些微型专题调研，安排学生进行“大学生理想信念现状调查”、“大学生诚信状况调查”、“大学生婚育观与贞操观调查”、“校园十大不文明现象调查”、“我国知识产权保护状况调查”、“我国法治进程与市民法律素质调查”等，以期让学生在参与调查和探究发现中深人生活、了 解社会、开阔眼界、增长见识，明确自己所肩负的道德、法律与社会责任。

　　其三，倡导学生积极行动以创生实践资源。

　　“基础”课的实践教学应注意积极倡导学生将道德、法律认知外化为合乎道德与法律规范的行为，这是“基础”课最值得推崇的实践教学方式。设计和组织这一类的实践教学，必须立足现在，着眼长远，鼓励学生以实际行动践行“从我做起，从小事做起，从现在做起”。例如，教师在讲授“加强道德修养，锤炼道德品质”章节的内容时，可以引导学生自觉遵守大学生行为准则，文明上课、文明就餐、力争创建文明宿舍与文明班级。教师也可以倡导学生“树道德新风、立诚信根基”，向学生郑重倡议“自觉遵守考试纪律，杜绝考试作弊行为”，并要求参加考试的!学生在“诚信承诺书”上签名，承诺“诚信考试、诚信做人”。又如教师在讲授“了解法律制度，自觉遵守法律”章节的内容时，可以发动学生认真清理身边的盗版物品，举办盗版书刊、盗版光碟、盗版软件等盗版物品的小型展示会，帮助学生认清盗版行为的严重危害性并组织学生积极开展盗版打击活动，从而使学生真正认识到知识产权保护的极端重要性，增强抵制、反对盗版制品的自觉性。

　　总之，“基础”课教师应当积极探索实践育人的有效路径，努力为学生创造丰富的实践资源，给学生提供更多主动参与道德与法制实践的条件和机会，使“基础”课真正成为富有生活实践内涵的常青之树。

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