为了让“基础”课驶入信息高速，“基础”课教师应当充分利用诸如电子书籍、电子期刊、电子阅览室、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上教育信息资源，积极开发网络课程资源，拓宽教学信息传播渠道，建立网上“基础”课教学新阵地。

　　“基础”课教师应当特别注意利用校园网络系统，构建网上“基础”课程教学基地，通过设置网络课程的教学要点、教师释疑、教案参考、资料查询、热点讨论、教师信箱、模拟测试题库等栏目，实现课程教学资源的师生共享，并且力图通过这些栏目建设的内涵扩展和质量提升来不断提高学生j时校园网上“基础”课程网页的点击率。实践证明，网络环境中的“基础”课教学拥有更广阔、更丰富的信息涵量，能体现教师与学生更富成效的互动和最快捷的信息传递与反馈，能全方位、多维度地展现现代信息技术在课程教学中的独特魅力。“将信息技术引入思想政治教育领域，可以使思想政治教育从平面化走向立体化，从静态走向动态;网络教育资源的巨大信息容量，可以使教育内容丰富而更具客观性和选择性。”

　　在此特别值得一提的是，“基础”课教师应当积极引导学生充分利用高等教育出版社开发的“基础”课教育教学资源库。由于考虑到“基础”课程的特殊性，负责出版“基础”课教材的高等教育出版社正在实现从单纯的纸介质教材的出版向以数字化教学资源、学习资源为主体的新的资源建设模式的转变。为了使“基础”课适应时代的特征和现代年轻人学习阅读的需要，为了使教师能够更好地教好这门课，高等教育出版社在全 力做好主教材出版工作的同时，还做了一项重要的工作，就是同时进行了“基础”课教育教学资源库的开发和建设。所谓教育教学资源库，就是在现代信息技术平台上，以新课程的知识点内容为结点和构架的数字化教学内容素材的集合，其表现形式主要有文本、图片、音频、视频等。“基础”课数字化资源库下设典型案例、教学设计、人物事件、文献资料、研究成果、问题解析、基本原理、教学示范、试题等九个子库，其间包含了丰富的学习资源。例如，学生在学习教材中爱国主义这一：章节时，就可以从“典型案例库”、“人物事件库”、“文献资料库”里查到许多相关的学习内容，这些大量的拓展性的学习内容，有利于学生更好地理解与把握主教材中的重点和难点问题。“基础”课教育教学资源库中不仅有文本形式的资源，还包括图片、视频、网页等其他媒体形式的资源，这些丰富鲜活的课程资源能有效地引发学生对课程学习的应有关注，激发学生对课程学习的浓厚：兴 趣。另外，高等教育出版社研发的这个资源库与“基础”课主教材是紧密相连的，学生们可以通过教材封底提供的账号和密码登录高等教育出版社的“4A” 网络教学平台，轻松享受学习的快乐。

　　当然，“基础”课教师在推进课程的信息化资源建设、推动“基础”课程驶入信息高速的同时，也应当加强对课程信息资源的监控和管理，做好课程信息资源“把关人”的角色。“基础”课教师应当成为作为信息受众的学生的信息“管家”，将富有教育价值的课程信息充分地传递给学生，滤除那些可能会对学生的世界观、人生观、价值观产生消极影响的信息资源，使学生借助于丰富而健康的课程信息资源达到课程学习的预定目标，取得课程学习的理想成效。