四、正面评价，激发自主学习动力
“亲其师，信其道”，爱是学习的动力！所以教师在课堂上要充分应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，引导学生探索、创新、总结、归纳、反思。在学生有错时，不要过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”；在学生的回答过于简单时，教师绝不要给以简单的否定，应该在肯定其积极参与的同时，教会学生质疑的方法，根据学生已有的知识，提供他们解答问题的线索，开拓思路，从根本上帮助学生解决问题；在学生的回答有质有量时，教师应予以及时的肯定和表扬，营造一个良好的学习氛围，让学生在课堂教学中积极参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，以饱满的热情投入学习，激发学生自主性学习的内在动力。
实践告诉我们，在教学过程中，教师首先应该针对学生的实际情况，制定出一个切实可行的教学目标，从优化课堂教学环节入手，以学生发展为本，注重激发学生的学习兴趣，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解并成为学习的主人，同时给予恰当的正面评价，使学生体会到追求真知的乐趣，把学生培养成自主学习的快乐主体。
[摘要]：为了在物理教学中全面推进和落实素质教育，我们对传统的教学方法进行了改革，特别在新《课标》实施中，学生自主学习特别重要。
[关键词]：物理教学自主学习
一、自主学习的含义和实质
所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。
物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，除让学生理解大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。这正是素质教育所要求的。
二、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构和特征
1、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构
（1）指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上共同讨论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。
（2）定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。
（3）导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，掌握重点。
（4）巩固应用、反思质疑。设计跟学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑。
（5）课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历和体验。
这只是一般的结构，具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。
2、初中物理“自主学习”的最显特征
（1）自主性特征。它是“自主学习”的最显特征之一，学生不再是知识的接收器，而是自主性的探究，学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理并应用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
（2）民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。
（3）过程性特征。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
