四、正面评价,激发自主学习动力
“亲其师,信其道”,爱是学习的动力!所以教师在课堂上要充分应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性,关心每一位学生,引导学生探索、创新、总结、归纳、反思。在学生有错时,不要过分批评指责而是给他们改过的时间和机会,使学生感到“老师在期待着我”;在学生的回答过于简单时,教师绝不要给以简单的否定,应该在肯定其积极参与的同时,教会学生质疑的方法,根据学生已有的知识,提供他们解答问题的线索,开拓思路,从根本上帮助学生解决问题;在学生的回答有质有量时,教师应予以及时的肯定和表扬,营造一个良好的学习氛围,让学生在课堂教学中积极参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动,以饱满的热情投入学习,激发学生自主性学习的内在动力。
实践告诉我们,在教学过程中,教师首先应该针对学生的实际情况,制定出一个切实可行的教学目标,从优化课堂教学环节入手,以学生发展为本,注重激发学生的学习兴趣,帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中,真正理解并成为学习的主人,同时给予恰当的正面评价,使学生体会到追求真知的乐趣,把学生培养成自主学习的快乐主体。
[摘要]:为了在物理教学中全面推进和落实素质教育,我们对传统的教学方法进行了改革,特别在新《课标》实施中,学生自主学习特别重要。
[关键词]:物理教学自主学习
一、自主学习的含义和实质
所谓“自主学习”,是通过激发学生内在的学习兴趣,逐步培养学生学习的自主性和主动性,使之不仅会学习,而且爱学习,并养成良好的学习习惯;同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高,个性得到充分的发展。
物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练,而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习,除让学生理解大纲规定的知识技能外,还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识,成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。这正是素质教育所要求的。
二、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构和特征
1、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构
(1)指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习,让学生有目的的地看书,交发现问题、提出问题,把这些问题在课堂上共同讨论,让学生积极思考,充分发展自己的见解。
(2)定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究,在探究活动进行的,提出问题,猜想成假设,设计实验,进行实验,分析和论证,评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手,培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。
(3)导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上,抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论,最后由学生自己归纳总结,掌握重点。
(4)巩固应用、反思质疑。设计跟学生联系较密切的问题、练习等,让学生运用所学知识解决实际问题,从中引起对知识的反思,提出质疑。
(5)课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验,以期获得对物理学习的不同经历和体验。
这只是一般的结构,具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。
2、初中物理“自主学习”的最显特征
(1)自主性特征。它是“自主学习”的最显特征之一,学生不再是知识的接收器,而是自主性的探究,学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理并应用所学知识解决实际问题,学生学习活动的自主性,是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
(2)民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师不再是做报告者,只是学生学习活动的组织者和指导者,学生能够发表自己的见解,同学之间、师生之间讨论、甚至争论,学生的个性得到充分的发展。
(3)过程性特征。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。