四、行为文化的失重
谈及行为文化，更多是体现在企业文化中，员工的仪容、交流、创造性工作等是行为文化。近年来，教育研究者把它也纳入到了校园文化建设中；以此来充实与完善校园文化建设理论，为实践校园文化提供了理论范式。行为文化是指人们在生活、工作之中所贡献的，有价值的，促进文明、文化以及人类社会发展的经验及创造性活动。行为文化不是空谈的礼仪约束，它是校园中每个人的有价值的付出所组成的优秀文化活动，高职院校校园文化建设离不开行为文化，在广西高职院校的行为文化中，普遍存在缺乏具有创造力的人才、同学交际困难、价值观极端等行为文化失重的现象。创造性人才的培养是多种因素的综合，不能单一归咎于某一方，但从学生自身、学校自身进行反思是必要的。一者，广西高职院校校园中，大部分学生在学校期间，习惯于课本知识学习，和“老师主导型的教学”模式，再加之相对薄弱的基础知识，对高级技术教学理念理解困难。知识储备不足、学习方法落后，使得高职院校学生大多缺乏创造力，弱化了长远发展的潜力。二者，广西高职院校校园文化建设中，未有长远发展的眼光，过于求取实际利益，看重学生当下的就业率，把重心放在了培养技能型人才上，即便提出要培养具有创造力的人才理念，也是仅仅停留在概念、形式上。广西高职院校中大多是“90后”，他们深受“个人哲学”思潮的影响，多追求个性自由、叛逆，不喜欢受约束，加之新媒体宣传的负面效应，校园文化中夹杂着“奇装异服”、“攀比名牌”、“不合群”、“装酷”等“非主流文化的”因子；甚至还有色情、暴力等一些垃圾文化，这些被称为“个性行为”的文化，使得学生之间愈加冷漠、越加难以相互理解与包容，同学之间的交往普遍缺乏安全感。这对需要团队合作、创新的高职院校来说是致命的打击。广西高职院校校园中，多为少数民族和汉族的杂融，文化差异鲜明，再综合“非主流”文化对校园文化的冲击，行为文化建设更为复杂。高职院校校园的学生多处在18-22岁之间，因受教育的背景、家庭结构各异，品质参差不齐。随着社会功利主义教育的盛行，学生竞争压力大、交往圈子缩减，部分学生性格封闭，很容易出现极端人格分裂现象，产生极端的价值观选择。广西高职院校校园文化建设中也存在价值观极端的现象，应引起广高职院校校园文化建设的重视。
五、结语
广高职院校校园文化建设是多方面因素的综合，其中物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设、行为文化建设构成校园文化建设的四个主要层次理论，仔细反思这四个层次理论在广西高职院校校园文化建设中的不足，从学生、老师、管理者、社会等几方面去辩证、客观分析广西高职院校校园文化的建设得与失，为广西高职院校新校园文化的建立提供可行的理论范式，引起人们对高职院校校园文化建设的重视，清楚当下高职院校校园文化建设的需要。
从现有的校园文化实践教学运行情况来看，由于领导及专任教师对思想政治理论课实践教学的规范性认识不到位，经验不足，校园文化实践性教学的开展还处于分散的、自发的状态。实践教学目标和内容设计欠规范。目前一些高校在实践教学中没有统一的教学大纲，更无教学体系，往往是由任课教师随意安排。一些高校教师从观念上并没有明确什么是社会实践教学，对于校园文化的实践途径认识模糊，更多强调以教师为中心，学生被动参加实践，忽视发挥参与者的主体性作用。在实践内容方面，由于思想政治理论课理论性教学内容包括政治、经济、文化、外交等诸多方面，教师在将诸多内容有机融合时，跨度和难度很大，易出现实践内容与大学生内在需求相互脱节、实践教学与理论教学相互割裂的倾向。实践教学过程随意性突出。一些高校的思想政治理论课实践教学在管理中缺乏统筹和规划，与校园文化活动安排计划没有做到紧密衔接，也未能形成党、政、团、系等各方面的力量组合起来的“大思政”互通立交桥，这就导致实践教学在组织形式、实践规则、经费支持等方面受到制约，各种力量之间配合协调存在问题，各行其是的情况比较普遍。由于思想政治理论课和校园文化的德育资源不能做到高效组合，阶段性主题教育格局难以形成，实践教学就会因学时、经费、场所和教师等客观因素影响会断断续续，在时间上缺乏连续性。实践教学评价方式单一。各高校在思想政治理论课实践教学的考核标准上仍然采用理论教学的单一考评方式，以书面作业为依据给定成绩。评价方式重结果轻过程、重他评轻自评、重量化考核轻定性研究，使实践教学的考核不能全面反映学生的实践教学情况。因此，如何做到实践教学考核内容综合性、评价方式多样性、评价程序合理性就成为完善实践教学中面临的一个重要问题。
