3 、课程教学方法

　　园艺植物分子生物学虽然是一门新的课程，但是在教学方法上，可以借鉴园艺专业其他专业基础课的教学，特别是兼顾理论与实验课程的教学方法。根据教学内容可以设置多种教学方法，例如启发式、联想式、主题讨论式等，让学生转换课堂主客体地位，积极参与课堂教学。通过提出问题、讨论分析、持续启发的互动式教学，促进学生在学习中发现问题，解决问题。设置不同的研究主题，引导学生主动学习和互相学习。在业余时间主动关注园艺植物研究的前沿性进展，以报告会的形式，互相分享交流自己的学习心得。

　　灵活运用多媒体教学与网络教学资源。多媒体教学在现今的高校教学工作中已经是常规的教学手段。其能集图像、文字、声音等为一体，形象地将生涩难懂的知识点展现给学生，帮助学生理解其中的原理。分子生物学集生物化学、细胞生物学、遗传学一体，在这3个课程的基础上发展而来，园艺植物分子生物学在分子生物学的基础上更融合了园艺植物研究的特点，对于园艺专业本科生而言，部分内容可能过于抽象，而多媒体技术则有助于活跃课堂气氛，能在有限的课时内让学生理解掌握更多的内容，提高教学效率。同时，要善用网络教学资源，网络平台上有不少名校的分子生物学或园艺植物研究相关的公开课程，有针对性的选择部分章节内容分享给学生，帮助学生更好地学习并掌握课堂教学内容。

　　园艺植物分子生物学作为一门新课程，在实验课程设置上应注意与已有课程的区别，特别是与园艺植物生物技术课程的區别。园艺植物分子生物学课程教学团队经过反复的调研与教学研讨，认为园艺植物分子生物学的实验课程应该以基础的分子生物学实验为基石，以前沿性的园艺植物研究为导向，设置简化版研究课题式的实验，让学生学会用已学的理论知识解决具体的研究问题。

　　4 、课程教学评价

　　教学方法的改进，使得课程教学评价方式的改变成为必然。园艺植物分子生物学作为园艺专业的素质拓展及前沿性课程，传统的课程考核机制并不完全适用。基于园艺植物分子生物学课程的教学目标——为学生今后的深造学习奠定基础，课程的考核应侧重于学生掌握并运用知识的能力。园艺植物分子生物学课程的考核应重实践考核，轻考试考核。例如，根据学生的学习能力，设置有一定难度的小型研究课题，让学生根据已学的知识，设计完整的实验方案并实践。最后对课题进行分析总结。在进行课题实验中，重点考察的并非实验是否成功，而是学生能否在自己设计的方案中总结经验并得到锻炼。

　　5 、结语

　　园艺植物分子生物学课程的设置是帮助学生完善学科知识体系，提升学生深造学习的能力，为今后的研究工作奠定基础。目前，关于园艺植物分子生物学课程的建设还处于探索阶段，教学团队唯有做好充足的前期准备，才有可能将构思变为实践，并取得良好的效果。在教学工作中完成实践之后，才能不断深化理论和实践改革，推进园艺植物分子生物学课程的建设与完善。

　　对分子生物学的学习反馈 篇7

　　摘要：本文初步探讨了生物化学与分子生物学的教学过程，包括常规教学课、小组讨论课、测试及课后学习中形成性评价的使用策略，弥补了传统的终结性评价的不足，以便有效地提高教学质量。

　　关键词：生物化学与分子生物学；形成性评价；策略

　　生物化学与分子生物学是联系基础和临床的主干课程，其主要研究生物体的大分子结构与功能、物质代谢及其调控、遗传信息的传递等内容，历来都是医学生学习的难点。其难点首先表现为内容繁杂枯燥，知识点密集，尤其代谢系统酶类众多，机理复杂，学生容易记忆混淆，缺少知识点之间联系和综合性的应用。同时，原理和分子技术过程抽象、难理解，学生难以在较短的时间内把握学习内容。此外，与临床实际结合不紧密，大多停留在基础理论的讲解之中，缺乏内容的临床案例拓展。医学生的生物化学知识内化程度不高，进入情况复杂的临床后，难以对所学知识进行熟练的应用。因此，在教学上必须寻求多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣和学习积极性，在知识关键点上必须设置频繁、及时、灵敏的反馈点，促进教师在教学过程中的教学内容和方法的改进及学生在学习过程中学习方法的改进，从而提高整体的教学质量。形成性评价是近年高校教改工作中十分关注的问题之一，其是动态的多进程的评价机制。它不仅是教与学的相互融合，也是师生互动的过程。其本质特点是将所收集的信息主要用于改进教学与学习。通过对所收集信息的深入分析，可以了解学生的学习过程以及取得的成就，客观地识别学生距离目标的差距与不足[1]。形成性评价的使用能推动整个学习过程的发展。如何设置观察点进行形成性评价，这是整个评价过程的关键。针对生物化学和分子生物学课程的特点，笔者尝试采用以下多元化策略来开展形成性评价。