目前国内使用的创业教育教材过于理论化，需要遵循创业教育的一般规律，同时有需要根据学生专业的规律，在教学内容、教学方法等方面进行创新。高校可以在学校内开展各种创业活动，从而培养学生的实践能力，从而为未来创业做好准备。能够通过开设创业讲座，邀请知名企业家进行创业交流；通过科研竞赛、暑假实践活动、创办模拟创业活动等，鼓励大学生在校期间做好创业准备，采用各种方法指导大学生自主创业。组织各种创业实践活动，例如创建创业社团或是组织公共活动。
有条件的大学能够通过建设高校科技园，从而形成技术、资金密集场所，成为高新科技研发地，设立创业基金和风险投资基金，为大学生的'自主创业共有力的环境。
三、结束语
创新创业是一个国家经济与技术发展的不竭动力，是现代社会发展的必然要求。高校大学生是社会中最具有创造力的群体，其掌握了科学的专业知识，是社会发展的重要资源，肩负着推动我国现代化建设事业发展的重任。政府的大力推动，高校和社会的积极推动，为高校大学生创业教育的形成提供了有力的支持，但是我们也要认识到，除了创业知识的缺乏、自身观念的限制等因素阻碍高校大学生创业外，市场的大环境也使得高校大学生对于创业感到非常艰难。这个大环境主要是指资金投入少、技术支持少、政策支持力度小、市场机遇小、资源共享水平低等因素，我国尚未建立完善的创业教育体系，与国外大环境相比，高校大学生创业教育问题较为明显。因此，需要各方面的共同参与，构建完善的高校大学生创业促进机制，推动大学生的自主创业。
0引言
近年来，由于高校教学与社会需求之间存在脱节，导致大量计算机专业毕业生不能直接进入企业创造价值。以学科竞赛为导引，融入创新创业教育，研究与实践计算机科学与技术专业人才培养模式，不仅对于学生个人，对于计算机专业，对于高等学校，对于整个社会都具有重要意义。学科竞赛是培养大学生综合素质和创新精神的一种有效手段和重要载体，对于营造创新创业教育的良好氛围，推进校风学风建设，培养学生的创新精神、协作意愿和实践能力，激发学生的学习兴趣和潜能都具有重要作用。
1国内外对于创新创业教育的研究现状
1。1国外创新创业教育研究现状
国外只有创业教育的概念，最早可以追溯到1947年哈佛大学商学院开设的创业课程。1953年，德鲁克在纽约大学开设“创业与革新”课程，标志着以培养学生自我创业能力为目的的创业教育在美国兴起。20世纪80年代，创业教育开始突破商学院的范畴而面向所有学科，日本、英国、德国等发达国家也开始引入创业教育。
1988年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的首届世界高等教育大会通过的《21世纪高等教育宣言：展望与行动》提出：“为使毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能和主动精神，毕业生将不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者。”美国的高校创业教育课程已经形成了完整的体系，除了百森学院、哈佛商学院等综合性的创业教育外，麻省理工大学、加州大学伯克利分校等都实行面向高科技的创业教育。
1。2国内创新创业教育研究现状
我国将创新的理念融入到创业教育中，提出了“创新创业教育”的概念。20xx年，教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所高校率先试点创新创业教育。20xx年，教育部通过了30个创新创业教育人才培养模式试验区。20xx年，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，我国的创新创业教育进入新的发展阶段。
1。3国内外创新创业型人才培养模式
当前计算机专业创新创业型人才培养模式主要分为以下三类：
①以学科竞赛和相关活动为中心，结合课程教育的培养模式；
②以课程教育为中心，结合学科竞赛和相关活动的培养模式；
③以构建孵化创业基地为中心的培养模式。
对于前两类，学科竞赛都是重点。因此，以学科竞赛作为导引，对于计算机专业创新创业教育的研究具有重要意义。国内外高校创新创业教育的实践可以归纳成以下三类形式：
