2。2。2联合培养
选派专业骨干教师在假期或空余时间到合作企业具体项目中锻炼，深入了解企业的经营管理理念，增加实践经验；同时，聘请企业中有丰富工程经验的工程师做兼职教师。
2。2。3参与教师项目
教师的科研项目对于培养学生的创新能力具有重要作用。我们围绕本专业中的优势研究方向，积极申请纵向研究项目和横向课题，通过竞选机制，让优秀学生参与到指导教师的项目课题中，培养他们的科研创新能力。
2。2。4前沿探索
密切结合国内外的研究热点，鼓励教师将学科前沿的创新思想、研究成果、学术争论或质疑引入教学中，以激发学生的探索追求。
2。3搭建产学研合作
教育平台与校外IT企业合作，构建实习实践基地，为学生和企业搭建创新创业和产学研相结合的教育平台。该教育平台可作为“孵化器”，为学生的创业项目服务，积极将合适的创业项目转化。
3结语
近年来，我们以学科竞赛为导引，对计算机专业进行创新创业教育模式的研究与实践，从教学改革、构建训练体系和搭建产学研合作教育平台三方面着手，取得了很好的成效。
一、美国高校创新创业教育师资队伍建设的经验
第一，严格的选拔和考核。
（ 1） 在选拔创新创业教育教师方面，美国各高校和院系都有比较严格的规定。例如，美国得州理工大学罗尔斯工商学院在招聘创业教育副教授及教授助理时，明确指出应聘者应当拥有管理学或与管理学密切相关的博士学位，并且有专注于创新创业教育的研究成果。百森商学院，自 1980 年设立创业学讲席教授席位就要求，师资中必须有创业家、实业家、创业风险投资家以及初创企业的高级管理人才； 该院在招聘访问学者的时候，也要求该教师必须拥有博士学位并且曾经做过与创业有关的研究。此外，设立捐赠席位也是美国高校引进高水平创业师资的一种途径。捐赠席位的设立反映了该校创业教育领域的卓越地位。捐赠教授席位是衡量创业教育发展的重要指标。自 1963 年佐治亚州立大学设立第一个捐赠席位以来美国高校创业教育及相关领域捐赠席位的数量不断增长。“根据卡茨（ 20xx） 的捐赠席位报告，截至20xx 年，百森商学院共有 15 个捐赠席位，贝勒大学共有 8 个捐赠席位，康奈尔大学共有 10 个捐赠席位，哈佛大学共有 18 个捐赠席位，麻省理工学院共有 10 个捐赠席位，斯坦福大学共有11 个捐赠席位，北卡罗莱那大学共有 8 个捐赠席位，宾夕法尼亚大学共有 14 个捐赠席位。这些大学在创业教育项目构建和创业捐赠席位设置方面发挥着主要作用。持有创业捐赠席位的教师是推动创业教育项目的核心力量。”
（ 2） 美国对高校创新创业教育师资的考核管理非常严格。首先，依据该教师当年度授课门数、学生数量以及学生评价对创新创业教师的教学能力进行评估； 依据该教师发表的学术论文、论着、科研经费或在州、全国以及国际会议上所作的学术报告对创新创业教师的科研能力进行评估； 依据该教师在校内参加的各级委员会的情况、在校参与社会服务尤其是企业服务的情况对创新创业教师的服务能力进行评估。其次，美国高校创新创业教师分为短期合同制和终身制申请权两种。短期合同制一般每年签订合同，合同结束时根据学校需要和教研经费的情况、教师的工作质量决定去留； 拥有终身教职申请权的教师，按规定一般在学校任教若干年后可以申请终身任职。未获得终身教职者，或得到来年再次申请的一次性许可，或得到正式通知不再留任。第三，联邦教师职业标准评定委员会（ NBPTS） 、洲际新教师评估援助联合会（ INTASC） 、全美师资培训鉴定委员会（ NCATE） 等权威的创新创业教师考核机构，为美国高校创新创业教师的考核与评价提供了评价标准、评价方法和评价步骤。
第二，注重创新创业实践经验。美国高校不仅重视创新创业教育教师的理论水平，更注重教师的创新创业实践经验。
（ 1） “走出去”.一是美国高校鼓励本校创新创业教师“走出去”,走向社会，到企业兼职，培养经营实务技能； 二是有计划地选派创新创业教师直接参与创业实践，培养创业技能； 三是鼓励并帮助创新创业教师到海外高校讲课或在海外企业学习、兼职，培养教师的国际化教学水平。
