三、高中生物教学中合作学习策略的实际应用

　　1．实验假设

　　假设学生的合作学习为自变量，学生的学习成绩和学习适应能力为因变量，其他干扰变量为学生的学习水平、教师、班级等．通过对合作学习模式的构建，将合作学习引入到高中生物教学中，控制干扰因素的影响，通过实践观察学生的合作学习是否会影响学习成绩和学生的学习适应能力．

　　2．实验设计

　　(1)实验方法．采用比较的观察方法，通过对实验班和对照班的设计，实验班采用合作学习，对照班采用传统教学，并进行研究、观察．(2)实验对象．北京市某高中二年级，实验班60人，对照班60人，学生的学习时间和教师相同．

　　3．实验过程

　　通过设置实验的时间以及实验内容，在其他因素保持不变的情况下，通过实验的进行以及对数据的统计，在实验进行一段时间之后，对学生的学习成绩和学习适应能力进行统计．

　　4．实验结果

　　通过对这两个表的观察，可以说明合作学习引起的实验班和对照班学习成绩和学习适应能力的差异．

　　5．结论

　　(1)合作学习可以提高学生高中生物的学习成绩．(2)合作学习策略在学生的学习适应能力方面具有很大的优势．(3)合作学习策略作为一种特殊的学习方法，在现代教育背景下，需要大力推广．

　　作者:宋飞 单位:内蒙古乌兰察布市蒙古族中学

　　参考文献:

　　［1］黄小立．分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果［J］．中国科教创新导刊，20xx，(9)

　　［2］任恒．高中生物教学中合作学习策略的应用研究［J］．课程教育研究(新教师教学)，20xx，(27)

　　［3］刘晓波．浅谈高中生物教学中合作学习策略的应用［J］．教育界，20xx，(11)

　　［4］刘璇．高中生物教学中合作学习策略应用研究［J］．新课程中学，20xx，(12)

高中生物论文12

　　高中推行新课程改革几年来，通过自己不断学习新课程理念，对新课程有了一定的认识和理解。现谈谈自己对高中课程改革的一点体会。

　　1全国统一的 “一标”

　　高中课程改革后教材趋于多元化，一本教材统领天下的局面被打破。为此教育部组织相关学科专家，结合不同学科的特点，分学科统一制定了各省市必须严格按照执行的学科“课程标准”。学科“课程标准”结合自身学科的特点，对学科的课程性质、课程的基本理念、课程设计的思路、课程目标、课程内容均有相关的说明和要求。课程改革要求一个地区（省市）必须使用不同版本的教材，这就要求我们的广大教师在备课前，必须认真全面学习本学科“课程标准”，对学科的“课程标准”有一个全面细致的解读，做到心中有数。从而用好“课标”服务于教学。

　　2高中新教材与旧教材的不同

　　以人教社生物学科教材为例，旧教材对学生在高中阶段的生物知识的学习是分成了必修上、下册和选修全册共三本教材的学习内容。而新教材是把学生在高中阶段学习生物学知识分成了六个模块，其中必修三个模块，即必修1《公子与细胞》、必修2《遗传与进化》、必修3《稳态与环境》。选修三个模块，即选修1《生物技术实践》、选修2《生物科学与社会》、选修3《现代生物科技专题》。

　　旧教材侧重于学科本位的思想，以致于还有很多地方存在与学生认知规律和社会发展需求不相符合的情况，如有些内容仍显陈旧，脱离学生的生活实际，没有体现出生物科技的新成就和发展趋势；编写多采用注入式写法，对学生的启发引导作用不显着等。这些都不利于充分激发学生学习的兴趣，不利于学生自主学习和主动探究。

　　新版教材在学科体系的基础上进行突破，根据学生的知识基础、心理特点和认知规律，精心筛选和编排内容，恰当地确定内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系，较好的实现了学科体系、社会需求和学生发展的有效统一。教材在《标准》的基础上进行再创造，从生命系统的视角构建了新的知识结构体系。新版教材正是从生命系统的视角，构建了新的知识结构体系，通过生命系统自身的物质基础和结构基础，自身的发生、发展和衰亡的规律，引导学生认识生命活动的规律和本质。由于教材的三个模块（必修）涉及不同层次上生物学的知识，核心主题不同，培养学生科学方法、科学观点等的侧重点不同，因此，在生命系统这个大框架下又分为三个子系统。