4.系统维护性分析
系统的模块及子模块操作方便，没有图形设计和图片的植入。使用的控件基本都是TextBox控件、Lable控件和Command控件，事件以鼠标Click 、鼠标Move等为主，数据库链接简单。所以，系统的维护也简单方便，定期清理日志文件，将旧的数据打包归档即可。
5. 存在问题
教学过程中，运维中职课堂教学伴随着一些未知的意外，比如，课堂缺少“大数据”运维模块的学习，这个内容是将来系统升级更新所要考虑的模块。另外，由于学习内容较多，运维服务器的性能将受到严重考验。虽然可以设置定期自动运行的维护脚本，但存储文件的增多是不可避免的，在条件允许的情况下最好配置备份服务器，用来存储备份的数据，而且备份服务器可以增加系统的抗风险能力，一旦主系统出现问题，可以通过备份服务器以最小代价恢复数据与系统功能。
通过计算机网络运维的教学，中职学生应当遵循前期调研的要求，同时，确保系统稳定，执行时间和延迟时间符合要求，反应速度比较快，集中上传和下载资料负载运行。达到以上的情况，中职学生则判定为学习状况好，足以参与更高层次的运维。
论文关键词:计算机网络 专业课程 考试评价研究
论文摘要:课程考试与评价是课程教学体系中的一个重要环节,随着职业教育改革的不断深入,如何充分发挥课程考试与评价在课程教学中的重要作用,越来越成为教育者关注和探讨的一个主题。本文在高职教育以服务社会、服务就业为目的背景下,结合计算机网络专业课程的特征,建立以专业人才培养目标为价值取向的考试评价体系,以提高专业课程教学质量,为实现课程目标以及专业目标服务。
计算机网络专业是江苏省靖江中等专业学校省重点示范专业,是一个涉及职业岗位多、专业关键能力多、专业知识面广而深的专业。随着社会对计算机综合人才的广泛需求及行业市场对学生实际动手能力要求的提高,传统的课程教学评价方式越来越不能满足计算机教学的需要。为了让学生能够适应社会,充分体现“以就业为导向,以能力为本位”的指导思想。
一、传统评价方法的弊端
1.重知识,轻能力。传统的评价手段主要是考查学生对基础知识掌握的能力。考试内容大多数是上课讲过的、教科书上有的内容,考试前学生要求教师划重点,甚至最好划定考试范围,提高透明度。学生根据划定范围死记硬背,不能有任何自由发挥的空间。试卷上没有学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力,没有关注学生的个性特征、创新能力、创新精神以及创新思维的发展。
2.重笔试,轻操作。传统的课程考试主要采取笔试的形式进行,组织考试较方便,阅卷和进行考试质量分析比较容易。但它只能是为了考试而考试,学生应用和操作计算机的能力没有得到发挥。没有充分发挥学生的创造性及主观能动性,从而也不能提高学生学习的主动性。对于学生实践技能的考察较少,这样的考核达不到考核学生实践动手能力的目的。
二、新的计算机网络课程评价方式
新的计算机网络课程评价方式依据计算机网络相关课程标准,全面综合评价;评价方式多样化,评价主体多元化;立足终结性评价和过程性评价结合,定性与定量评价结合;关注个体差异,促进学生全面发展。 2.坚持全面评价。“成绩评价表”侧重解决“知识与能力”的评价;“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价;提倡通过对任务完成情况、语言表达能力、回答问题能力、沟通应变能力、英语应用能力等多个考核项目,来了解和评价学生。
3.重视发展性评价。学生在做项目时,速度有快有慢,项目过程中会遇到很多困难,通过纵向比较,从发展、变化、进步的角度评价每个学生的学习过程。
4.采用激励性评价。从学生完成项目的表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性评语,从正面加以引导。
5.提倡多次评价。学生在做项目时有困难或者中途停顿需要帮助者,教师可推迟判断,重新评价,把重考分数记入成绩表,使每一位学生在评价过程中领略成功的喜悦。
考核方法为:平时(项目训练20%,出勤/纪律10%),项目设计30%,期末综合项目设计40%。
