近代化学的产生与发展再一次雄辩地证明了社会体制、经济发展与科学技术进步的辩证关系。现代世界化学中心一直在美国，我们期望21世纪中国能成为世界教育的中心、科技的中心，在不久的将来中国能实现诺贝尔奖零的突破。
参考文献：
① 马克思：《机器.自然力和科学的应用》，人民出版社，1978.
② 姜国钧:“论教育中心转移与科技中心转移的关系”，《科学技术与辩证法》，1999.2
③ w.f.bynum.e.j.browne.roy porter:dictionary of the history of science,the macmillan press ltd,1983.
④ 约瑟夫.本—戴维：《科学家在社会中的角色》，赵佳苓译，四川人民出版社，1988.
⑤ 原 光雄:《近代化学的奠基者》，黄静译，科学再版社，1986.
⑥ 山冈望:《化学史传》，廖正衡等译，商务印书馆，1995.
⑦ 赵匡华:《化学通史》，高等教育出版社，1990.
⑧ 刘家绪：《世界近代史》，北京师范大学出版社，1991.
⑨ 樊亢等:《外国经济史》近代现代（一）,人民出版社1980.
⑩ 曹孚：《外国教育史》（上），人民教育出版社，1979.
⑾ 刘知新：《化学教育史》，广西教育出版社，1996.
⑿ 纪素珍等：《中外科技史概要》，中国人民大学出版社，1991.
⒀ 复旦大学哲学系外国哲学史教研组：《欧洲哲学史讲话》，上海人民出版社，1978.
⒁ 林学俊：“从科学中心转移看科研组织形式的演变”，《科学技术与辩证法》，1998.4
⒂ 陈青川：“近代德国化学研究领先地位的确立及其原因”，《大学化学》，1999.2
⒃ 何法信：《化学史纲要》，广西人民出版社，1996.
1、理论联系实际，激发学生学习兴趣
有机化学课程教授的对象一般是大学一年级或是二年级的学生，在讲解化学反应机理的时候很多学生都表现出不适应，机理本身就比较枯燥、抽象，很多学生受中学时学习思维的影响认为记住A加B生成C就可以了，学习反应机理有什么用，这是在有机化学教学中遇到的比较普遍的问题。就这一问题，通过多年的课堂教学笔者发现以实例引入可以取得较好的教学效果。例如在讲解乙烯与含有溴成分的的氯化钠溶液的反应物时，根据以往的知识很多同学都会回答：1，2—二溴乙烷，但实际上还有1—氯—2—溴乙烷，这就让学生产生了疑问，也被这个悬念所吸引，这时老师及时补充的新知识学生更有兴趣、更主动的去接受。还有一些内容既可以联系实际又可以借助学生熟悉的事务讲解[1]，比如讲到醛的内容，可以从比较熟悉的甲醛开始引入概念；在讲解羧酸时，可以蚁酸、醋酸等为例；而讲解烷烃的氧化反应时，可以天然气作为重要燃料的例子；等等，这样学生兴趣浓厚，会主动的接受新的知识，老师讲起来比比较轻松，大大提高课堂教学效率。
2、充分利用多媒体手段，提高课堂效率
有机化学是研究有机化合物的结构、性质、制备的学科，有机化学课程涉及很多定义、定理、化合物结构式等，这些内容都比较抽象，单纯依靠课本讲解学生学习起来会比较枯燥乏味；而那些立体结构、反应历程等更需要有丰富的想象力[2]。如果利用传统的板书授课，不但不能很好的展现这些立体结构和反应的变化过程，也浪费很多时间。这时适时借助多媒体辅助教学就能取得事半功倍的效果。多媒体将图、文、动画和视频等有机的融合成一体，它生动、形象、直观的效果更能清晰展示教学内容[3]，学生理解起来也比较容易，更能激发学生的学习热情。这样还能实现教师引导为辅，学生自主思考为主的教学模式，能大大提高课堂教学效率。在教师方面，更能节省书写板书的时间，可以多为带领学生做练习以巩固所学；还能补充一些相关的课外知识。但是多媒体在教学中的地位是“辅助”而不应该是“主导”，因为实验在有机化学课程中占有重要地位，虽然用多媒体可以生动的模拟出化学反应过程、现象等，但是与实际现象还是存在很大的区别[4]。而且在课堂上很多同学反应多媒体授课过程中单位时间内信息量大，难以平衡记笔记和认真听讲的关系，所以需要教师在课堂上注意速度。另外很多合成需要几个步骤才能完成，如果教师利用板书把实验产生的现象、产物逐一指出，带领学生一起得到最后的结果，这样有利于学生积极思考而且印象更加深刻[5]。
