第三，每一门课程内容和学时数仍按教学大纲要求讲行教学，但要求每位教师除主要完成本学科的教学之外，还要讲授另一门课程的部分章节，并要求逐年增加份量。

　　第四，课堂教学上要求两门课紧密结合。有机化学教学，要求在讲授基础时，尽量联系化学药物的例子，如一些重要药物的结构、性质、相互关系及合成方法等。药物化学教学，要求应用相关的有机化学基础知识，去讲清化学药物的结构、性质、相互关系、结构修饰和合成反应。

　　第五，两门课程的实验内容由教研室统一安排，有机化学侧重单元基本操作，而药物化学侧重药物合成。要求每位教师都能担任这两门实验课的教学。

　　几年来的教学实践表明，药物化学和有机化学实行相互渗透教学以来，我们尝到了甜头，教学效果好了，教学质量提高了，主要表现在：

　　第一，两门课程教师的业务水平提高了。

　　由于这两门课程的教师编在一个教研室里，对他们的要求更高了，要求他们必须将这两门课程的教学相互渗透，紧密结合，所以他们的积极性很高。几年来，每位教师的业务水平都有不同程度的提高。有机化学教师充实了与化学药物有关的药理知识，药物化学教师强化了有机化学的基础理论，从而使他们在教学中，对药学专业教学的针对性更强了，目的性更明确了，教学水平更高了。

　　第二，两门课程的教学质量都得到提高。

　　由于有机化学教师在教学中将基础知识和化学药物紧密结合，使学生实实在在感受到有机化学不是脱离实际的纯理论的基础课，它对临床药物的使用、保存、剂型选择、质量分析、药物制备都是很有用处的，从而提高了学生的学习积极性，学习成绩普遍提高，为后续课程药物化学的学习打下了坚实的基础。在药物化学教学中，由于教师紧密结合有关有机化学基础知识去讲授药物化学，对化学药物的结构、性质、结构修饰和药物合成等内容分析得更加深刻、更为精辟，学生对药物化学的学习更扎实、更灵活。较好的解决了过去基础课和专业课结合不紧，造成教学效果差的问题。

　　第三，科研水平得到提高。

　　过去有机化学教师由于缺乏化学药物实际应用方面的知识，所以科研立项选题比较困难。药物化学教师由于对有机化学基本理论和基础知识掌握相对较差，科研的深度和广度往者，了解一些这方面的知识，对今后工作的发展将有裨益。为此，我们在元素化学的概述中对这部分内容作了简明扼要的介绍。在溶液化学和电化学的有关内容中，我们强化了酸、碱“共轭”关系和氧化、还原“共轭”关系的应用，以利于师生对相关问题实质的理解。此外，我们还大胆地修正了pH定义，并用体积分数和质量分数取代百分浓度等。由于在内容上注意了知识更新，无疑增强了新教材的生命力。

　　根据药学专科教育的需要和课程基本要求，《无机化学》课的总学时数规定为108学时，较1985以前减少约1/3。欲在有限的时间内达到培养高级实用人才的目的，教材内容必须更为精炼，理论要求不能过高。对于基础理论的叙述方式，力求避繁就简，立足于“使用”。从整体内容上看，新教材是以高中化学为起点，按内在联系分为无机原理和元素化学两大部分。无机原理部分按溶液理论、热化学与反应方拘和限度、氧化还原、物质结构、配位化往不够理想。这两门课程的教师实行互相渗透教学以来，他们各自的不足都得到了弥补，业务水平有了提高，有机化学教师克服了科研选题上的困难，药物化学教师由于强化了基础理论，因而科研思路更加开扩，深度也得到提高。他们的科研水平都上了一个新台阶。

　　第四，缓解了目前教学人员不足的困难。

　　目前各院系教学人员不足的现象普遍存在。我们药化有机教研室共有教师6名，担负我系本科和专科两门课程总共506学时的教学任务，教学力量明显不足，有时教师外出进修，教学人员更加紧张。自我们实行这两门课程相互渗透教学以来，利用两门课程开设时间的差别，采取集中力量完成一门课程教学后，再开设另一门课程的方法，较好地解决了教学人员严重不足的困难，调动和挖掘了师资潜力。

　　学的顺序组成一个较完整的理论体系。重点讨论“四大平衡”及其变化规律，放低对热力学、动力学和结构化学的论述水准。元素化学部分着力突出重要的有代表性的元素及其化合物的重要性质和反应类型，强化有理论或实际意义的反应和性质及其在医药领域中的应用，改变以往全面系统逐一论述的方式。结合专业需要，教材中增加了溶液浓度及其有关计算的内容。元素化学部分，每一节后面都附有常用药物以及有关元素在生物体内的分布与作用的内容，并对“常见无机离子的鉴定与检出”作了有分寸的介绍。习题和例题的选择也尽量贴近专业。书中安排有阶段性测验题，书后附有部分习题答案，以利于学生对知识的复习、巩固和自检参考。