举个简单的例子，以“Will people have robots”为题，大多数学生只听说过机器人，但是对机器人缺乏一个深入的了解。这种情况下，如果英语教师直接开展小组合作活动，学生们只会面面相觑，谁也不知道如何讨论，这样小组合作讨论活动就无法有效开展下去。针对这种情况，英语教师可以让学生在课前做好资料收集工作，借组网络信息技术或者图书馆的资源收集有关于机器人的信息，这样可以促进学生对机器人的了解。学生只有掌握了这些知识，才能充分发挥自己的想象空间，和同学进行高效的讨论，才能进行“Will people have robots”这篇作文的创作。
二、做好合作过程中的指导工作
首先，英语教师要做好合作小组的划分工作，根据写作的内容以及学生的实际情况将全班学生分成若干个小组，保证每个小组的整体学习能力保持平衡，小组中的各个成员之间学习能力存在差异。在这个过程中，教师需要充分考虑到每一个学生的性格特点、认知能力、写作水平、学习需求等，综合这些因素做好小组的划分工作。与此同时，教师还要从每个小组中选出一个成员作为小组的组长，负责整个小组的组织工作。
其次，教师要根据实际情况开展合作活动，为了实现学生的个性化写作，充分满足学生的写作需求。教师可以开展各种各样的合作活动，如集思广益、头脑风暴等方式，让学生在讨论的过程中就一个具体的写作主题获取丰富的写作思路和写作素材。
例如，在教学“I think that mooncakes are delicious”相关内容的时候，为了激发学生的写作兴趣和写作灵感，英语教师围绕这节内容的中心话题，也就是“Festival”设计了一个小组交流讨论活动，讨论的话题为“Introduce your favorite festival”。首先让学生在课前查阅好相关的资料，知道自己喜欢节日的习俗和庆祝方式，然后在小组合作学习过程中和其他同学的一起分享。这个活动中包含听、说、读、写各个环节，还能激发学生思维和创新能力了。在相互合作交流的过程中，学生的语言知识不仅得到了巩固，语言知识运用的能力也得到训练和提高。在资源共享的过程中，学生获得了很多有关于节日的信息，其中包含节日的名称、节日的日期、节日的风俗习惯等，这样可以为学生下一步的英语写作积累了很多的写作素材。
三、做好学习合作后的评价工作
在学生讨论结束之后，就要正式开始写作。在这个过程中，英语老师最需要重视的一点就是对学生写作成果的评价。教学评价对教学效果有着直接的影响，当学生写作结束后，教师要及时引导学生进行互纠和互改。为了突出学生的主体地位，英语老师必须要重视这一环节，确保学生参与到这个过程之中。就笔者教学经验而言，英语老师可以先让学生进行自改，主要看作文中是否存在拼写错误或者一些语法错误，然后让学生相互进行改正。互改，可以让学生从别人的错误中吸取相应的经验和教训，防止自己下次犯同样的错误。除此之外，英语教师还可以利用现代化的教学设备将学生的作文投影到大屏幕上，然后进行师生共同修改。在这个过程中，从而达到全面提升学生英语写作水平的目的。
四、结论
综上所述，在初中英语写作课教学中，合作学习发挥着举足轻重的作用。初中英语教师要对此加以重视，加强对合作学习这种新型教学模式的深入探究，在写作课教学过程中将合作学习模式的价值最大限度发挥出来。
参考文献
[1]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].才智, 2016, (10) :72.
[2]张红阳.浅谈合作学习在农村初中英语写作教学中的应用[J].英语教师, 2017, (05) :83.
一、重视语言积累，提高语感能力
我们教学中要提高学生单词拼读的准确，形成一定的朗读和口语技巧。我们要重视演示性朗读与示范朗读教学，让学生感受语调、语速与合适的节奏。在学生实践性朗读中，老师要重视听后指点，针对学生的朗读问题及时纠正。当然，加强背诵单词、篇章和背诵检测的力度也是必要的，可以说背诵是理解的高级阶段；只有学生具有一定的词汇量和语境推断能力，才能具有较好的感悟能力。当然，针对学生学习特定，适当让学生进行一定的课外阅读、延伸课外；加强语言运用的操练，学生的朗读、感悟和理解能力就会提高。
