3.2大学体育教学中的精神生命教育

　　在大学体育教学中可以渗透以下的精神生命教育的内容：品质教育、个性教育、道德教育、体育美学教育、创造性教育。其中品质教育主要指在大学生进行体育运动或比赛时要求的以及潜移默化培养的意志力、受挫力、合作意识等优良品质。个性教育是指在体育教学中预先设计好的框架，使每个生命个体的特征得到张扬，最终使学生达到自己设定的目标。在体育教学过程中可以通过鼓励大学生敢于质疑，主张大学生创新性的技战术的形式，以及通过组织管理、教学内容、教学评价标准非统一性的方式提倡个性的张扬。道德教育目的是在体育教学中通过比赛或游戏的形式强化大学生的集体主义和奋斗精神。体育美学其实是贯穿整个体育教学中的，教师的示范、学生的模仿，每一个运动项目的技术动作都渗透着美。创造性教育表现在教和学的两方面。教的方面表现在教学内容、教学方法以及教学手段要创新，学的方面，要鼓励学敢于质疑、反思与批判。

　　3.3大学体育教学中的社会生命教育

　　大学体育教学中的社会生命教育的内容包括：社会关系教育、社会能力教育、情感健康和幸福教育。社会关系教育是指在大学体育教学的过程中通过教学比赛或游戏的形式，让学生担任角色和职责，进而使学生认识社会、了解社会角色，适应社会角色的转变，学会与他人相处，理解社会角色的权利和义务，使学生在社会关系中扮演好自己的角色，成为合格的社会成员和国家公民。社会能力教育包括了交际能力、组织能力、合作意识以及服务意识的教育。在大学体育教学中一方面在师生之间除了体育知识的交流外，还应加强人生观和价值观的交流。分配学生角色，让学生自行设计练习环节、游戏、组织比赛、担任裁判;另一方面，利用动作学习或比赛过程注意培养学生之间的交际能力、组织能力，通过课前器械的准备、场地环境的布置，课中队伍的调动、器械练习的转换，课后场地环境的清理、器械的整理、归还等环节培养学生服务意识，在大学体育教学中增设集体活动环节，并将之纳入考核范围，强化学生的合作意识养成。情感健康和幸福教育在大学体育教学中的实施主要为帮助学生理解和表达他们的感受，引导学生建立自信心，培养学生的抵抗挫折能力和学习能力，鉴别脆弱的学生个体与组织、建立适当的情感健康和幸福教育的策略，比如在动作练习时语言上的肯定和鼓励，成功体验的强化等。

　　4.生命化大学体育教学的实施原则与方法

　　4.1实践性原则与方法

　　实践性决定了人的生命之真实存在，人的生命之实践性决定了大学体育教学必须在实践中完成。生命化大学体育教学的实践性原则的含义是指以“健康第一”为指导思想，以身体练习为载体，让大学生在体育教学实践中体验和感受生命。“体育不是智育的延伸，更不是智育的翻版，体育有体育的本质和特点，体育不能按照智育的模式来进行”。[2]如何实施生命化大学体育教学的实践原则：第一，在教学设计中增设游戏环节;游戏的形式可以使学生在自由、宽松的环境下大胆尝试与实践，突破传统教学常规的束缚。第二，引导学生对体育实践进行自我评价和总结;让大学生从一个更高的层面去理解原有的体验，生成新的生命感悟，形成人生的智慧，指向对生命意义的追求和对生命价值的创造，真正对大学生起到升华生命的作用。

　　4.2主体性原则与方法

　　大学体育教学中的主体性原则是体育教育的新理念，强调在教师的引导下，重视和关怀学生的主体地位，由于主体是有生命的.主体，所以主体具备主动性和积极性，现代大学体育教学中要重视主体的创新能力的培养，改变传统的师生关系，平等对待生命的主体，在主体性原则实施的过程中，首先要注意体育教学活动中的主体互动，允许学生对教师的教学内容、教学手段以及评级方式等提出质疑，引导学生参与教学单元的设计以及教学的组织，强化大学生的主体意识;其次，教师在激发主体意识的前提下，弱化教师是知识、技术的权威的观念，让学生在自我体验的前提下学习技术动作。

　　4.3个性化原则与方法

　　生命是独特的，每个生命都有着不同兴趣、性格、气质和情感。生命教育理念下的个性化原则就是要求在大学体育教学中承认并尊重个体生命差异性的存在。实施个性化原则的过程中首先要做到：保障大学体育选项课的多样性，让学生能够选到自己喜爱的体育课程;其次，制定不同教学方案，因材施教;再次要建立多元化、发展性和综合性的评价，评价的指表要全面、科学，描述学生个体的发展和进步，引导学生建立生命提升的自觉信念和追求;评价不仅要看到学生体育技术、技能的发展，还要关注学生心理、情感、个性人格等方面的发展，从而通过体育活动引领学生和谐发展。