正如我们每个人最大的幸福，是能以自己选择的方式生活。好的生涯规划教育好像为我们的人生加了一个锚，无论风雨来自何方，人生之船都呈现出喜悦、智慧和充满创造力，这样的生命是充满希望和意义的。因此，培养生涯规划意识与能力为目标的生涯规划教育完全可以促进生命教育目标的实现。此外，我们还注意到生命教育的价值导向可以决定职业生涯规划教育的境界与层次。换一句话说，如果我们能够引导学生建立积极的生命价值观并以此来追寻生命意义，那么个体就会用积极的人生规划来推动和鼓舞自我走向光明的人生。

　　二、相互体现的教育内容

　　其次，大学生的生涯规划教育与生命教育在教育内容上也是相互交融的。我们知道，大学生职业生涯规划教育不是简单地等同于帮助学生如何找工作，或者仅仅与工作有关。舒伯的生涯理论为我们勾画了立体化的生命空间与生命历程：持家者、公民、休闲者、学生、子女、配偶、退休者等的角色和工作者都是个体自我概念的具体体现。那么，大学生生涯规划教育是帮助学生个体逐渐理清生命的价值与意义，并付诸行动。具体而言，系统的生涯规划应当包括生涯觉知、认识自我，认识外部世界、生涯决策、生涯行动和评估六个步骤，每个步骤环环相扣，动态循环。

　　对于大学生生命教育来说，它“致力于帮助学生建立在生命历程中的三种和谐关系：生命与自我、生命与社会、生命与自然……因此我们应该从生理、心理和道德伦理层面来确立生命教育的内容和主题……第一，生命安全和健康；第二，生命成长；第三，生命情感与态度;第四，生命价值与意义。”与生涯规划的教育内容相比，生命教育有独立的教育内容。但在本质上两者是相互融合、相互促进的。具体来说，两者都是为了促进个体的生命成长为核心内容，生命教育中最能直接体现生命价值与意义实现的内容。因此，生命教育必然成为生涯规划教育的铺垫与辅助，也必然在其中得到深入的展现与扩充。

　　三、相互借鉴的教育手法

　　最后，大学生的生涯规划教育和生命教育可以实现在教育方法上的相互交融。我们知道生命教育强调个体对生命意义的感悟和对人生意义的反思。因此在教育手法上多采用体验、讨论与分享等较为活泼的教学方式，比如主题班会，观影感、主题征文或志愿者活动等。而生涯规划教育是系统的生涯辅导，我们很多情况下会采取量化、科学等相对严谨的手法，如量表、统计数据等。

　　由于二者在教育目标和教育内容上有本质的同一性，因此，二者在教育手法上完全可以互相借鉴。

　　吴增强先生曾说，“生命教育不要另起炉灶，而要在现在工作基础上系统地、有机地整合”。大学生生涯规划教育和大学生生命教育，二者同样关注学生的生活世界和心灵世界，都是对传统教育的突破，都十分重视学生个体并关注生命与生活的意义。我们相信，透过大学生生涯规划课堂，丰富有生命化的教育主题可以完全得以塑造。

　　参考文献

　　[1]弗兰克·戈布尔著.吕明,陈红雯译.第三思潮:马斯洛心理学[M].上海译文出版社，1987：76.

　　[2][英]威廉·博伊德, 埃德蒙·金.任宝祥,吴元训译.西方教育史[M].北京人民教育出版社，1985：136.

　　[3]张楚廷.高等教育哲学[M].长沙:湖南教育出版社,2004:27.

　　大学生生命教育探讨的论文 9

　　一、完善心理健康教育目标，需以生命观教育为导向

　　为了促进以往心理健康教育要在内容与方式上的转变，促使大学生回归自我精神的把控，真正感到生活的价值和快乐，心理健康教育需要以生命教育为导向，突破原有的学科架构，重新构建心理健康教育体系，以重新回到关注学生的价值和潜能这一高等教育的根本宗旨上来。实践证明，只有在生命教育的基础上，实施心理健康教育，才能确保大学生在生理、心理、社会性以及灵性等方面得到全面均衡地发展，根本破解大学生心理异常与疾病以及造成严重后果等突出问题，真正使大学生珍爱生命的美丽，健康成长，顺利成才。再从相关理论分析来看，预防与矫治大学生心理异常虽然是心理健康教育的目标之一，但在面临大学生“三观”方面偏差而产生各种错误认识之时，心理健康教育则往往显示出有些无奈与无力。对此，学者进行了多层面的探索。其中人本心理学的创始人罗杰斯提出“当事人中心疗法”。这一理论最突出的是，要相信当事人的自我成长的力量。这即是讲，对其当事人存在思想方面的偏误时，要运用人本的理念与技巧，对其首先能够理解与接纳，然后促使当事人去自我反省，进而促使他能够逐步趋于积极的方面而不断进步。显然，这种精神力量的原源是哲学，也就是最高认识层面上对人的生命价值和意义的考量。超个人心理学一样关注人的生命与精神世界。这一理论在诊治心理问题时，在很多方面与生命教育是相同或相似的，特别是其提出的要极好地诊疗人的心理问题，必须直面人的思想认识，也只有在精神层面解决了人的思想问题，“人”才能够产生本质性转变，对心理健康教育不啻他山之石。从这些理论分析可见，重新审视高校心理健康教育，完善其教育的目标，重要的是需要以生命教育为导向，并将其纳入到心理健康教育体系之中。