也许我们在更低行数里所失去的东西是我们把“猜测”当成是足够可靠的?正如我们的自信在消逝，甚至当我们在开始猜的时候，我们依旧在断定。那么，失去的是什么呢?正如我们失去了反思适切性和完全适切性那样，反思的胜任力也失去了。

　　认知行动者不仅仅致力于断定的正确性，他们也判断，并致力于断定的适切性。所以，即使一个正常自信的主体能够适切地断定，但他也可能弄错他的判断。为什么如此?因为当他在正确地断定的努力中适切地断定时，他可能没有适切地判断。当在适切地断定的努力中断定的时候，他可能没能在那个努力中适切地断定。换言之，他的真势断定(致力于真)可能是适切的，但不是完全适切的，在那种情况下，他的判断可能是不适切的。

　　在此，我们依赖两个事实:

　　(a)我们可能把某个东西更多地当成是一种方法，而不是一个目的;

　　(b)适切不仅仅与方法相关，而且还与整个形式结构相关:采用方法M来到达目的E。因此，我们可能适切地拉开一个开关，努力点亮一个房间，却没有适切地警告别人。即使通过拉开一个开关，我们致力于同时达到这两个目标。也就是说，第一个目标可能是适切地达到了，但是第二个目标却没有适切地达到，或根本没达到。

　　类似的，我们可能适切地断定，努力正确地断定(如果这个断定应该是真势的而不仅仅是实用的，那它就要求一个目标)。与此相容，我们依然可能在(真势地)适切断定的努力中不适切地断定，甚至我们不仅没有努力正确地断定(致力于真)，而且(因此)也没有适切地断定。只有这第二种努力中的适切成功才是完全适切的认知断定。并且只有这才是适切的判断，超出我们的断定的适切性。

　　一、行动研究的定义

　　行动研究是一种适合于广大教育技术工作者开展研究工作的研究方法。它既是一种研究方法，也是一种新的科研理念和研究类型。行动研究是根据实际工作需要寻找课题，并在实际工作过程中对其进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用。从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。

　　二、行动研究的特征

　　行动研究与传统学术研究不同，主要表现在研究目标、研究对象、研究环境、研究人员、研究进程、研究结果等几个方面。

　　2.1从研究目标看，是“为行动而研究”

　　行动研究为行动而研究，它以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究。行动研究不是系统学术理论的建构，而是将行动与研究结合起来，通过实践行动来解决实际工作情境中存在的问题，进而改善实际工作情境。行动研究强调研究的应用价值性，这种应用价值性体现在解决实际工作中的问题，改善实际工作者的工作情境。

　　2.2从研究对象看，是“对行动进行研究”

　　行动研究关注的是实际工作中的特定问题，通过对这些问题在实际工作情境中的具体表现及相关原因进行分析、阐释、揭示这些问题丰富多样的个性，使实际工作者了解到自己的行动的意义，以及可能会碰到哪些问题。行动研究会随时受真实环境中的各种因素的影响，因此需要根据实际情况的变化不断修改和调整研究方法，甚至更改研究的课题。由此可见，行动研究具有一定的灵活性和开放性。

　　行动研究把解决问题放在第一位，强调问题来自实践，在实践中解决问题。行动研究强调解决问题的实际工作者必须意识到所进行的研究的重要性，这种研究的动力来自实际工作者本人。通过实际工作者的研究以及对自己实际工作的反省和思考，不断提高行动质量，改进实际工作。

　　2.3从研究环境看，是“在行动中研究”

　　行动研究旨在ji解决实际工作者在实际工作情境中所yu遇到的问题，它以实际工作者的实际工作情境为依据进行研究。适合的实际工作情境范围较小，与实际工作者工作无关的情境通常不在行动研究范围之内。由于行动研究的情境有其特定性，因而行动研究的结果不宜推广到其他情境。

　　2.4从研究人员看，是“由行动者研究”

　　行动研究中的行动者即实际工作者。实际工作者既是行动研究的主体，也是被研究的客体，但是以研究主体为主。行动研究强调实际工作者要实际参与研究工作，亲身投入研究过程，因此实际工作者必须具备专业知识与工作热枕。在传统的社会科学研究中，实际工作者是被研究者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，不是被动的接受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力。