（二）强化能力培养
优秀的主持人不仅应当具备新闻素养、知识素养，还需要较强的逻辑思维能力、口语表达能力、驾驭节目能力、现场应变能力和艺术表现能力等。有学者论：“所谓主持能力，不是一种纯粹统一的技能，而是由职业的学识能力和多种技术能力多维集束支撑的综合力。”②
既然如此，播音与主持艺术专业人才的培养与一般的专业人才的培养就不完全一样，它不仅需要传授理论知识，更需要培养学生的实际操作能力。这就决定了本专业的教学重点应当从知识传播转向能力培养，教学方法必须从注入式向启发式、交互式、自主式转变。摈弃那种几乎所有的专业课都在大教室讲授的做法，摈弃那种光讲理论不重操作、务虚而不务实的做法。否则，培养的学生很难达到媒体一线工作的要求。
（三）实施项目教学
为了切实提高学生的播音主持能力，不能不改变传统的教学方式。传统的教学方式往往追求知识的系统性而忽略能力的完整性，我们的具体做法是：打破基本知识课堂讲解、实践技能实验室集中进行的学生被动接受、实践与理论“两张皮”的局面，打破原有的线性、散点式的知识传授体系，把多个教学单元的知识点加以集合，融合为项目化的工作过程。我们把这种新的教学方式称为“项目化教学”。换言之，项目教学以“任务引领，项目驱动，情境真实，学做相辅”为标志，以示范与实战、有声与体态有机结合为特色。即把电视栏目主持工作任务，整合为教学单元，在真实的情境里以任务目标引领、项目工作驱动、理论实践一体的形式组织课程教学，实现节目现场即是课堂，探索教、学、做“三合一”的教学模式。具体的项目包括：电视新闻出镜播音、电视新闻现场报道、演播室主持、电视纪录片解说、电视新闻节目主持、电视评论节目主持、电视访谈节目主持、电视社教节目主持、电视综艺节目主持等。
经过多次实践，事实证明实施项目教学，提高了学生的学习主动性、积极性。学生在项目化教学中建构知识体系、完善主持能力，取得了预期的教学效果。
（四） 开放办学模式
如前所述，播音主持专业需要有现代化的视听录播演摄控设备，以保证学生在近似真实的播音主持环境中进行训练和实践，才能达到教学的目的与要求。目前学校有关设备尚无法具备与电视台同样真实的播音主持环境，这就需要我们以灵活多样的办学模式取代单一刻板的办学体制，变封闭性的办学模式为全方位开放的办学模式。其中，最主要的渠道是实行校内校外相结合，与广播电视一线建立密切联系，形成与电台、电视台在学术交流与人才培养上的合作。而最为行之有效的，就是与电视台合作建立开放性的教学基地，并在教学基地实施项目化教学。
与电视台合作建立开放性教学基地的意义至少有两点：
第一，使播音主持专业传授的教学内容嵌入真实的工作进程中，使学生在开放性教学基地的环境中，在真实节目情境中感受播音主持专业工作，从而大大强化实践教学环节，强化学生的播音主持和实战技能。学生在获得专业技能的同时，也增强互相理解，增进团队合作精神和师生友谊，还培养了学生的社会适应和交往能力，使学生素质明显提高，无疑将为学生职业生涯的发展奠定良好的基础。
第二，科学技术的迅猛发展，加快了知识更新的速度。建立开放性教学基地，使本专业教师保持与社会第一线的密切联系，有助于完善教师的知识结构，提高教师自身的专业能力和教学水平，最终将有利于打造专业品牌，培养能适应一线需求的优秀的播音与主持艺术专业人才。
注释
①②孙祖平《中国主持人专业教育问题探究——兼上戏主持人专业十年办学思考》，《上海戏剧学院学报》，2005年，第4期。
播音主持作为电视节目发展的重要组成部分，是一种集成思想性和艺术性的语言创作和表达活动，其对于艺术创作性有着更高的要求，而主持人作为把控电视节目风格和个性发展的关键要素，在播音主持创作中发挥着无可替代的作用，不同主持人因为个性特征存在明显差异，其艺术表达能力和创作能力存在较大区别，由此所塑造的艺术形象、展现的艺术魅力各有不同，针对此，应该结合主持人的个性特征，深挖其独特的艺术风格和特色，从而打造不同的节目特色，实现个性化的创造，吸引更多的观众，增强观众粘性，并提升电视收视率，本文即结合这一需求，以播音主持个性化创作的重要性为根本出发点，系统梳理了其应该遵循的基本原则，并据此给出了个性化创作的具体策略，以此更好的彰显播音主持的个性化特点，满足观众的个性化观赏需求。
