二、赏识教育在班主任工作中的运用

　　研究赏识教育，就是为了更好地将它运用于实际，结合笔者的经验和感受，在班主任工作中运用赏识教育，应从以下方面去做。

　　1.信任、理解、尊重学生。第一，班主任要转变观念，调整心态：尊重和信任学生是班主任在运用赏识教育的一个重要前提。只有尊重学生、信任学生，才能做到理解学生。这就要求班主任本身能积极正面的看待生活，看待生活中的人和事，不被生活中的磨难、痛苦和烦恼所束缚。不把个人情绪带到教育教学工作中去。遇到问题也要从学生的角度考虑，并采取适当的方式去处理，实现师生间健康的互动关系。第二，赏识班干部才能，搭建班级管理的桥梁：班干部是班级的管理者，是班主任的助手，班主任要善于激发班干部的工作热情，培养班干部的工作能力。首先，给予班干部鼓励和指导。对于班干部的付出和成绩要及时给予肯定和表扬，对于他们工作中遇见的困难或者问题要予以指导，提高他们的工作能力和效率，起好带头作用。其次，为其树立威信。班干部有威信，才能增进班级团结，获得其他同学的信任。第三，充分信任学生，给学生一种信任感。学生一般有渴望老师信任和理解的心理需求。而班主任的信任本身就是一种肯定，把激励、理解和宽容作为主要方法来教育学生，让学生感受到老师对他们的信任，使他们内心产生一种责任感，而这种责任感就源自老师的肯定和自己的肯定。

　　2.运用表扬、鼓励等激励手段，肯定并欣赏学生。第一，分析学生类型，施教因人而异：班主任要了解每一位学生，要针对学生的特点，真诚地信任，合理地指导，不断地鼓励，培养其参与意识，为其创造体现自身价值的机会，体验成功的喜悦。第二，引导学生自我欣赏的同时学会欣赏别人：引导学生自我欣赏和欣赏别人，有助于班级团结，同学们相处和谐并互相学习他人身上的优点。班主任在组织班会或班级活动时，引导学生了解自己、肯定自己，并且能看到别人身上的优点，欣赏并肯定别人，从而互相学习，扬长避短。

　　班主任要发挥其敏锐的观察力，从各个角度发现学生的潜在优点，准确提出表扬，能够激励学生，激发潜在能力。

　　3.承认差异，允许失败，宽容学生。第一，承认差异，学会原谅：学生因家庭教育环境不同、性格不同，肯定存在差异，如果没有差异，那么教出来的学生相当于批量生产，没有个性，像个机器。班主任要承认差异。只有承认差异，才能"对症下药",不断帮其提高，助其进步。第二，允许失败，包容鼓励：面对学生遇到的失败和困难，应以包容的态度对待。一方面是现在的学生都有很强的自尊心，有些学生不能接受自己的失败，失败之后失去自信，长时间处于低迷状态，这就需要班主任的关心和开导;另一方面是班主任对学生期望值过高，学生一旦达不到所期望的，就严厉斥责学生，甚至不再给学生机会。这会严重挫伤学生的积极性和创造力，甚至对老师产生畏惧感或激起学生的叛逆心态。当学生面临失败和困难时，班主任应以包容的态度对待关心和开导，引导学生积极面对挫折，鼓励他们走出失败与困境。

　　4.适当批评、指正与提醒。作为班主任对学生的过错、缺点以及学习退步，应尽量避免以训斥、讽刺、挖苦和体罚等"恶性刺激",而应根据学生存在的问题适时批评、指正与提醒，予以"良性刺激",既要让学生认识到自己的错误与不足，还要避免给学生带来很大的心理压力。批评、指正和提醒在实际运用中以指正为最终目的，批评提醒为手段，纠正学生的不足与错误，三者之间有密切的关系，但运用程度是不同的。

　　三、运用赏识教育应注意的问题

　　1.赞扬要恰到好处。很多人把赏识教育流于形式，理解于表面。把赏识简单地理解成表扬和夸奖，一味地表扬学生，会导致学生产生自大狂妄的心理，面对困难与挫折难以接受，这并不利于学生的健康发展。赏识应该着眼于对其努力和进步的肯定，不能什么都赞赏，赞扬要及时并恰到好处。

　　2.注意因材施教。很多班主任为了在班级管理中做到"公平公正",用统一的标准要求班里的每位学生，忽视了学生间的差异，给后进生很大的压力。学生之间存在差异，各有所长，班主任根据学生的不同特点，有针对性地选择最合适的教育方式，注意因材施教。