3.避免放纵与骄纵。有的班主任偏爱学习成绩优秀的学生或者对班干部有特殊照顾，好的方面多加赏识和赞扬，坏的方面就避开不谈，那么这部分学生就有了优越感，这种优越感使得他们更加骄纵，甚至放纵自己的不良行为，从而背离赏识教育的初衷。赏识学生是要让学生有价值感，而非优越感，赏识教育也并不是赏识学生的全部，盲目的赏识会使学生难辨是非对错，因而作为班主任要避免这种放纵与骄纵。

　　4.适当的批评教育。有人认为赏识教育和批评教育是矛盾的，实际上，赏识教育是不否认批评和惩罚的。如果一味赞赏学生，不批评不惩罚，会扭曲学生的价值观和认识，不利于学生建立正确的价值观和是非观，难以接受别人的批评和意见，也难以面对挫折和失败。每个学生都会犯错误，都有不足之处，适当的批评教育也是对学生的一种激励。

　　四、结语

　　赏识教育是爱的教育的一种具体化，即赏识教育就是爱的教育。只有全面地、深刻地理解赏识教育，在实践中不断探索，做到真正的认识、理解、信任、激励和宽容学生，用赏识的心态和对学生的爱，激发学生的潜能和发挥赏识教育的巨大激励作用，避免在运用中走进误区。所以，教育，从肯定开始，从赏识开始。

　　参考文献：

　　[1]周弘。赏识你的孩子[M].广州：广东科技出版社，2005.

　　[2]秦贵宝。我的赏识教育观[J].文教资料，2005(5)。

　　[3]孙振山。赏识教育略论[J].天津市教科院学报，2005(4)。

　　[4]秦贵宝。我的赏识教育观[J].文教资料，2005(5)。

　　[5]何碧秀".赏识教育"再研究[J].基础教育研究，2004(7)。