摘要：本文首先对后现代艺术概念及其思想做了综合性的概述, 并根据后现代艺术思想的特征, 结合当前高等美术教育教学实际情况, 对其渗透后现代艺术思想的教学模式进行了构思, 且按照设定共性课程、实施因材施教、重视能力培养的教学思路, 提出四个渗透的有效路径。旨在充分发挥高等美术教育教学的正向作用, 加强教学的传统文化意识, 进而为国家输送更多优秀人才, 提高国家的文化软实力。
关键词：高等美术教育; 后现代艺术; 思想渗透; 教学;
在现代社会背景中, 后现代主义观念是推动世界美术教育全面革新的主要驱动力, 并对我国高等美术教育的现代化发展产生了深刻的影响, 具有重要意义。随着我国社会主义市场经济以及多元文化的迅速成长, 高等美术教育也要顺应社会发展节奏, 明确国际美术教育趋势, 全面实施新一代改革。其不仅要转变传统教学理念, 更要创新教学方法、优化教学模式, 应与时俱进、不断探索。与此同时, 更要意识到后现代艺术思想对于当代美术教育的引导促进作用, 掌握其思想内容及特征, 以便更好地将其渗透到教学当中, 借此来提高学生的专业能力及素养, 为教学的可持续发展奠定良好基础。
一、后现代艺术及其思想概述
(一) 后现代艺术概念
随着科技的不断发展与进步, 量子力学领域中的基础理论逐渐扩大范围, 涉及了各个学术领域。正是因为受到了量子力学等方面的影响, 许多艺术家也对相应事物所生存的形式产生了与以往完全不同的看法, 越来越多的人开始认为, 事物在环境当中的存在形态并不一定是永远不变的, 它通常情况下是通过形式多样的形态来得以体现, 并在其基础上生成了后现代主义的概念。与此同时, 随着现代分析学的影响与社会的不断改变, 以及有关科技决定一切的说法同样都对现代艺术思潮的产生起到了深刻的影响。这在某种程度上充分显现出了当代西方分析学领域中较为关键的流派与艺术领域相互融合的密切关系, 进而逐渐构成了现代西方多变却又冲突的后现代艺术概念。
后现代艺术是20世纪中下叶以后发展到当前时期的艺术现象, 其主要目的是要彻底改变以往的审美模式, 尽可能实现实际生活与艺术领域的完美融合。后现代艺术更加注重对主流艺术的斟酌以及对少数民族或偏远地带艺术的关注, 提倡多种艺术表现形式的共同存在与彼此融合, 力求从传统艺术以及现代艺术的基本形式学领域过渡到方法论形式, 并且借助于艺术的形态来展现具有不同思维模式的形式。
(二) 后现代艺术思想
后现代艺术是艺术思想范畴中的一种具体方式。根据当前形势, 后现代艺术也是较为复杂多变的艺术思潮。在后现代主义背景下, 其汇聚了各种思想类型, 例如解释新学、解构主义、后现代女权哲学等。这些不同的思想流派之间存在较大的差异性, 但同时也具有共同特性, 立足于某种全新的后现代主义思维模式。而全新的思维模式象征着后现代艺术中不同的思想流派认知世界的奇特角度。因此, 能够从中总结出后现代艺术思想所具有的以下几种特征。
其一是反省现代。从思想内容上分析, 后现代艺术在此主要有三方面的具体表现。首先是反理性, 后现代主义者不仅对科学的合理性持有反对态度, 同时对最终理性的价值也同样不赞同。他们驳斥科学理性中所含有的权威, 反对追求最终真理的人生观。他们根据人的日常生活及积累的经验中体现出的永远是片面、混乱、不统一的`理念出发, 主张一种不协调、个性化的价值认知。其次是反核心、反统一、反整体的表现。这是解构主义中的具体要求, 其宗旨就是拆散那些只具有整体核心的结构的统一性, 而将差异性原则当成评判所有事物价值的主要依据。最后则是反肯定性, 对传统的哲学理论所强调的唯一真理的定论表示不支持, 它注重的是认知者与解说者的主观意识与积极性, 突出人对结果认知的多面性与变化性。
其二是多样性思想。在思想系统的方法论中, 后现代艺术充分认同世界是丰富多彩、形式多样的, 也对世间万物所具有的差异性给予了肯定。梅洛曾提出, 没有任何一个人能够保证同时看到多面体的各个面。换言之, 在时空的不断变化以及认知者的转变中, 人类认知的成果也是有所不同的。在后现代艺术思想中, 人对于真实世界的认知最多也只是多元化和分歧性, 主张人应努力尝试通过不同角度去看待世界、领悟世界。
