4结语
钢琴具有极高的审美价值和音乐价值，茶文化也具有十分深厚的文化内涵，两者融合与碰撞能够创造出不一样的火花，也有十分突出的当代意义与当代价值。从小的方面来看，茶文化的融合能够使得钢琴音乐的教学更加具有历史文化的气息，教学方式和内容更加多元化，从大的方面来看，茶文化的茶音乐能够使得钢琴音乐更加具有美感，茶文化当中的茶精神，能够对现在钢琴教学当中的单板、枯燥等做出整改，更重要的是能够提升人们的人文精神，使得学生能够真正的了解钢琴文化和茶文化，而不是带有一种目的性和急切的心理。
参考文献
[1]王楠.钢琴音乐教学当中茶文化元素引用分析[J].茶语论坛,20xx(2):45-56.
[2]王亦如.我国高校教学当中茶文化音乐钢琴教学的现状及问题分析[J].福建茶叶,20xx(6):78-89.
[3]王争艳.钢琴音乐教育中融合茶文化的当代价值[J].福建茶叶,20xx(4):89-96.
摘要：指导基础教育音乐课教学的新课程标准开始在全国试行，其核心是更加注重质量和人才素质。全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。通这标志着我国中小学音乐教育进入了一个新的发展阶段。作为教育“工作母机”的师范教育，如何适应审美基础教育的改革，已成为了一个极富现实意义的事情。本文拟就高师音乐教育课程改革的有关问题进行探讨。
关键词：师范教育;音乐教育;课程改革
我国的中小学音乐教育至今已有一百余年，过去从高师音乐教育课程内容来看，一部分课程观念陈旧，知识陈旧，内容陈旧，有些音乐专业教材几十年不变，有的虽然作了修改，但基本上还是老套子，无质的变化，有些课程门类多，内容庞杂且概念不清，知识结构不系统，无法进行学科的交融和渗透;还有西方音乐的理论技能知识比例远高于中国音乐教育等。由于专业基础课内容不够宽，相互之间联系不紧密，致使专业课的开设结构不尽合理，带有较大的盲目性，经常因人开设，而非根据学生的需求和培养目标来开课：严重脱离中学实际，脱离高师的自身特点，脱离培养目标，致使高师音乐专业的学生在大学四年期间对基础音乐教育的状况了解甚少，毕业后高不成低不就。甚至有些教师、学生一味地向专业音乐学院看齐，以演奏家、歌唱家、理论家为终极目标，至于学生毕业后有相当的一部分，尤其是专业方面有特长的不愿意或不安心从事音乐教育，尤其是基础音乐教育工作而改行，造成音乐教师流失现象严重。因此，我国高师音乐教育课程改革已势在必行。
培养有能力高素质的师资
高师音乐教育专业培养的理应是中小学或中等学校合格的音乐师资。综合音乐教育的发展趋势和我国基础音乐教育的现状，如何造就合格、新型的音乐教师，已成为音乐教育界普遍关注的重要课题。笔者认为应“以能力”确立的师范音乐教育原则，在此原则上音乐教师应具备的三种能力和素质：其一，个人素质：音乐教师必须能激励他人;能不断学习本专业和其他专业的知识：能联系其他学科和艺术;能确定和评价新的思想;能运用自己的想象力;能理解教师的作用。其二，音乐能力：音乐教师能以对音乐的理解和技术水平表演;能伴奏;能演唱;能指挥;能评价他人的表演;能为个人的表达而组织声音;能通过原作和各种风格的即兴表演表现出对音乐的理解;有表现出具有确定和解释比较满意的作品和不太满意的作品的能力;能为在学校环境中进行表演而记录和改编音乐;能确定和解释用于全部音乐的创作手法;能评价创作手法的情感效果;能描述用于音乐中的声音产生的方法。其三，专业素质：音乐教师必须能表明自己的音乐观和教育观;能表明自己熟悉当代教育思想;能运用有关音乐作品的`广泛知识解决学生在学习中遇到的问题;能通过实例展示全面的音乐教育工作者献身于教学的思想。高师音乐教育课程改革
一、高师音乐教育的课程结构改革
