［２］王艳．英语教学中学生逆商的培养方法探索［Ｊ］．成功教育，２００９，（５）：２２６．
［３］严碌．以英语学科为例初探学生逆商教育［Ｊ］．科学咨询，２０１２，（２０）：７８．
［４］刘道万．数学教学与逆商培养［Ｊ］．小学时代，２０１０，（１２）：７．
［５］陈文明．浅谈适合小学高年级学生的英语课堂教学方法［Ｊ］．新课程导学，２０１３，（７）．
［６］何婷婷．体育教学中实施“逆商”教育对高中生逆境商的影响研究［Ｄ］．华东师范大学，２０１１，（５）．
摘要：在小学七年级的英语教学中， 没有专门辟出独立的Grammar Time板块引导学生学习语法。小学七年级英语教学虽然涉及语法， 但是只是以一种隐性的方式存在。因此， 采取隐性的语法教学， 有利于淡化语法的概念， 使之更契合小学七年级学生的认知特点和语法教学的规律。文章阐述了采取隐性语法教学的四种策略。
关键词：隐性语法； 英语教学； 小学七年级；
隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则， 主要通过情景让学生体验语言， 通过对语言交际性的运用归纳出语法规则。隐性语法教学强调学生学习语法必须置身于有意义的、可理解的语言环境中， 才能尽可能地习得目标语语法。
小学七年级学生由于特定的心理情感发展和认知特点， 对单纯的语法讲授很难提起兴趣。隐性语法教学将语法点融入情景之中， 学生在接受到有意义的语法输入后， 可无痕地进行语法学习。隐性语法教学， 可以避免小学七年级学生在语法学习的过程中产生的焦虑与畏难情绪。这种方法更能凸显学生的主体地位， 让他们在自然而然中习得语法。
一、隐于教学， 淡化语法之“名”
小学七年级教材呈现的语法知识不如高年级的Grammar Time板块那样一目了然， 它们以一种隐性的方式存在， 更没有提出语法的概念和字眼。但是在实际的教学过程中及关于教学方法的运用上， 仍然遵循语法教学的原则， 以学生最终在语言运用中习得语法为出发点与落脚点。
隐性语法教学淡化了语法的概念， 使语法的教与学都在一种无痕的状态下进行。学生没有语法的概念与压力， 可以像以英语为母语国家的孩子那样自然而然地感知、体验、探究、习得， 从而可以更好地提高语言的`综合运用能力。
二、隐于情景， 呈现语法之“形”
建构主义理论认为， 语言学习是与情景相联系的。真实或相对真实的情景有利于学生将新旧知识进行对接， 将新的知识纳入已有的知识体系当中。
日常的语法教学主要通过包含语法规则的真实情景让学生去体验语言。[1]隐性语法教学更注重情景的创设及活动的真实体验， 通过一些例子实际运用或者真实活动， 让学生反复接触这些规则， 理解规则的意义和形式， 为探究发现语法规则做铺垫。
【案例1】
译林版《英语》四年级下册Unit 2的After School， 是关于谈论课外活动的， 难点是have， has的用法， 也是本课的语法知识点。为了使学生更好地学习语法， 教师创设了以下情景和课堂活动， 首先针对本班的timetable进行问答：
T：What lessons do we have on Monday？
Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......
接下来， 教师和学生就一周中的七日进行自由交谈， 引导学生说出不同时间段的活动。在这个情景中， 学生感知了解并尝试使用have进行回答。接着教师创设了另一个情景， 即呈现自己儿子的照片和其课内外活动的timetable， 让学生在有一定了解的情况下， 进行以下教学：
T：What lessons does my son have on Wednesday？
T：He has。。。 （重读has， 以强调， 并引导学生顺着教师的话说下去）
Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。
T：What lessons does he have after school？
Ss：He has a robot lesson after school。 （此处不用教师的提示引导， 学生已经能够使用has， 而不是have来回答了。）
在师生交流的同时， 教师用不同颜色的粉笔写出have和has。在情景的营造中， 学生感知到学习的重点是have以及has的用法， 并且在不同人物的转换和板书颜色的变化中， 了解have和has在用法上的异同。
