三、研究内容
（一）英语教学内容的生活化。教学内容是教育质量的关键，也是教书育人的根本。生活化的教学不再局限于课本和课堂，而是把有限的课本知识扩展到无限的生活中去，实现时时处处皆学问的目的。
1、学生自身的生活化。小学生初学英语，兴趣浓厚，学习效率也很高，因此教师要充分挖掘学生身上的英语元素：姓名，性别、年龄、外貌、爱好和特长等，将其转变为英语。
2、学校学习的生活化。学校是学生学习的主要场所，他们对这里的一草一木都有很深的感情，在学习的过程中，可以先给校园和教室里的物品标上英文名称，让学生在潜移默化中学会这些英文单词。
3、家庭学习的生活化。家庭是学生生活最熟悉的地方，教师要辅导学生对家庭生活中的物品等贴上英文名称，让学生在无形中感知学习。
4、村落周边的生活化。村落周边地区是农村孩子成长的乐园，这里纵然没有城区建设的繁华，但在孩子眼中它依然最美，教师们可以从中选择并结合教材内容进行教学。（二）课堂教学环境的生活化。
1、学生座次民主化。为了让每一位学生都有参与课堂的机会，笔者把传统的田字形组合改为U型或圆桌型，这两种排列都有助于拉近师生的距离，调动起全班同学的积极性和合作意识，更加符合学生的心理发展特点，增强师生的亲近感。
2、班班通强化课堂真实感。现在农村小学基本普及了班班通等多媒体硬件设备，改善了教学条件，使单调的知识活化，图片、音频、视频大大扩展了学生了知识范围，提高了他们的认知水平。
3、巧用道具活跃课堂。小学生的年龄和心理特点决定了其思维的形象性，与枯燥难记的单词相比，他们更加喜欢形象化的实物。
4、角色扮演彰显口语生活化。小学生的模仿能力特别强，听力课堂上，教师可以播放地道的语音，让学生模仿，锻炼口语。
（三）课堂教学的生活化。
1、导入环节生活化。这一环节教师可以调查学生的兴趣爱好，把这些爱好变成英文小故事、儿歌或者FreeTalk，上课之前进行热身。
2、呈现环节生活化。教师在讲授课本知识时，要以课文为蓝本，但又不要局限于课本，应当与学生的经验和生活相联系，使课本知识生活化。
3、总结环节生活化。在这一环节教师要走进学生的日常生活，引导学生在学中用，在用中学，学以致用。
（四）课外作业的生活化。
针对现在农村小学英语课外作业设计的现状，教师需要在实践中精心设计趣味性、科学性、层次性和人文性的作业，使英语作业生活化，让学生获得积极的学习态度，激发学习兴趣，提高学习效率。农村地区各方面条件较为落后，家长对子女的学习也不够关心，加之师资比较薄弱，班内学生两极分化现象比较严重，针对这一现状，笔者进行了小学英语作业的分层设计，走进学生生活，激发学习兴趣。
（五）评价方式的多元化教师应使单一化的评价模式更加多元化，开展丰富多彩的评价活动，改变传统的阶段检测性评价。教师可以利用中西方节日如春节、端午节、感恩节、圣诞节等开展英语主题活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
四、研究总结
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语与他人进行交流。随着社会的进步，教学已不仅局限于课堂，而是走进日常生活。因此，教师要利用一切机会，帮助学生在生活环境中学说英语，让英语教学与生活融为一体。
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21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的要求，创新教育已当之无愧的成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题。结合教学实际，我从以下四点谈谈自己的体会。.
