在此， 教师通过情景的创设呈现了语法， 学生在情景的串联中感知了语法， 窥得了语法外在之“形”。
三、隐于体验， 探究语法之“神”
经过情景的导入， 学生头脑中对所学的语法知识有了初步的轮廓， 在接下来的体验接触中， 学生对语法将有更进一步的认识和更深层的领悟。但由于年龄特点与知识储备不足， 小学生还无法得出比较精练准确的结论， 因此还需要教师引导学生进行深层次的探究， 最终形成完备的语法结论。这些结论绝不是填鸭式的硬塞， 而是在一定场景下巧妙地总结形成。
（一） 自主对比， 发现异同
【案例2】
在译林版《英语》三年级下册Unit 7的On the Farm中的语法知识点是关于名词的单复数及其变化形式。教师通过图片呈现出不同数量的动物和水果， 学生通过对比发现， 单个与多个数量的物品在写法与读法上并不相同：
S1：我发现一个物品的时候用a或者an。
S2：我发现多个物品后面都加“s”。
S3：我发现读法发生了变化， 如an apple变成了apples， dog变成了dogs。
学生通过接触一定量具体、生动的实例， 通过自主观察对比， 比较容易找出其中规律性的东西， 从而概括出关于名词单复数的相关规则， 进而破解了蕴含在其中的语法奥秘。
（二） 韵语相助， 巧记要点
纵观七年级教材， be动词的使用贯穿始终， 学生在使用过程中， 特别是在和人称匹配时不知该用哪一个， 在学生错误使用的基础上， 师生共同编撰韵语：“我用am， 你用are， is跟着他她它；单数is， 复数are；我们你们和他们， 两者以上都用are。”韵语的助记， 在很大程度上减少了学生在使用中的错误。
韵语的编撰绝不是由教师一人完成的， 而是在教师的引导下， 师生共同合作的结果， 例如教师说前半句， 学生接后半句等。韵语朗朗上口， 学生热情高涨地参与编撰和朗读， 其实是对其语法学习成果的肯定。
四、隐于操练， 习得语法之“髓”
语法学习与致用互为本位。学生在习得目标语法后， 必须通过多种形式的有针对性的操练， 方能巩固所学语法， 从而在实际运用中灵活无误地使用， 才真正掌握了语法知识， 习得语法内在的精髓。实践证明， 游戏性练习对于该年级段的学生更具吸引力。因此， 具有针对性的趣味游戏操练对语法的内化更行之有效。
（一） 视听型操练
视听结合的练习是将抽象的语法知识转化为可视的、能触碰到的、可操作的具体过程， 是学生语法学习的思维“成像”。
（二） 问答型操练
问答是学生运用所学的语法知识解决问题和实际操作的阶段， 是学生把静态规律转化为动态语言的过程， 是语法运用的实际过程。这种类型的练习可以通过ask and answer， do a survey等形式实现， 但一定要在真实具体的情景中进行。
参考文献
[1]丛全荣。谈隐性语法教学在小学英语中的应用[J]。小学教学设计， 20xx （6） 。
[2]杨柳。小学英语语法教学的实践探索[J]。中小学外语教学：小学版， 20xx （2） 。
一、研究背景
生活是英语教学内容的根源，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，英语教学就成了无本之木，无源之水，就会失去活力和创造性，因此，英语教学必须与生活紧密结合才能更好地发挥作用。《义务教育英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。尽管农村小学英语教学软硬件设施配备不齐全，各方面也比较薄弱，但不可忽略其得天独厚的优势：丰富的生物资源。学生生活在农村，亲近大自然，对周围的环境更是了如指掌，喜闻乐见。我们把英语课堂搬到田间地头，使英语学习与学生的真实体验紧密结合，实现了英语教学与生活的完美衔接。
二、理论依据
杜威的《民主主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的观点。他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的.学习和生活之中。
