贵州省2016-2019年特殊教育学校发展现状研究开题报告
选题缘由、选题的理论、实际意义 选题缘由：

　　一，特殊教育是我国教育事业发展中的重要组成部分

　　1951年11月，周恩来总理在《关于改革学制的规定》中指出:“各级人民政府应设立聋哑、盲目等特种学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人实施教育"。将特殊学校纳入新中国学制，打破了旧中国特殊教育片面的慈善、救济性质，标志着特殊教育真正成为新中国教育体系中的组成部分。随后,随着国家改革开放和国民经济的不断发展，针对残障儿童的特殊教育日益受到国家和社会的重视:党的十七大报告明确提出“关心特殊教育”,在党的报告中首次提到特殊教育;《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》2010年7月颁布,.成为指导我国未来10年教育改革发展的纲领性文件。《纲要》将特殊教育单列第十章，不仅提出要完善特殊教育体系、健全特殊教育保障机制等，且指出到2020年，基本实现市(地)和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县(市)都有一所特殊教育学校，从中彰显了特殊教育在我国教育事业改革与发展格局愈来愈重要的位置。

　　二，贵州省残疾青少年儿童受教育程度低

　　2018年，全国共有特殊教育学校2152所，比上年增加45所，特殊教育在校生为66.59万人，比上年增加8.71万人，增长15.1%。其中，送教上门的受益学生为11.64万人，比上年增加5.12万人，占特殊教育在校生的比例为17.5%，比上年提高6.2个百分点。

　　小学阶段特殊教育在校生总数为47.93万人，比上年增加5.67万人，增长13.4%。其中，随班就读和附设特教班在校生23.50万人，比上年增长7.1%，占小学特殊教育在校生总数的比例为49.1%，比上年下降2.9个百分点。初中阶段特殊教育在校生总数为17.62万人，比上年增加2.94万人，增长20.5%。其中，随班就读和附设特教班在校生9.68万人，比上年增长14.7%;占初中特殊教育在校生总数的比例为55.0%，比上年下降2.8个百分点。高中阶段特殊教育在校生总数为1.05万人，比上年增加446人，增长4.4%。2018年，全国特殊教育专任教师共有5.87万人，比上年增加2677人，增长4.8%;专任教师中受过特殊教育专业培训的比例为75.7%，比上年提高2.3个百分点。与2017年教育情况相比疾人状况得到明显改善，但生存和发展状况与社会平均水平仍然存在不小的差距。随着义务教育阶段“免教科书费、免杂费、补助寄宿生生活费"的“两免一补”等教育救助政策的全面施行，2018年度残疾儿童少年接受义务教育比例比之前有所提高。

　　三、从事特殊教育送教过程的亲身感受

　　在学校送教过程中深深感受到，虽然我国比较重视特殊教育学校的发展，通过制定-些相关政策来保障残疾儿童的受教育权益。尤其是改革开放以来，我国特殊学校的发展取得了较大的进步，从学前教育、义务教育、到高等教育等形成了较完善的特殊教育保障体系。但是深入挖掘，我们不难发现，在特殊学校的发展过程中，入学机会的缺失、师资的配备、教学质量的把握等都存在普遍的问题。在当今和谐社会及保障特殊教育的发展中这些问题的存在急待决。所有这些，促使选择“贵州省2016-2019年特殊教育学校发展现状研究”为题进行深入研究。

　　理论意义

　　在尊重现实事实的前提下，探索新时期特殊学校教育的基本规律;从教育公平高度研究特殊学校的发展，研究残疾青少年儿童教育的起点过程和结果公平，弥补传统特殊学校教育的不足，以完善我国特殊教育理论体系，促进青少年残疾就业。

　　实践意义

　　通过调查残疾青少年儿童接受教育状况、特殊学校办学条件、教学组织形式、教学方法、教育质量等，整体把握特殊教育的现实，帮助地方政府掌握特殊教育现状，为决策特殊教育提供服务:帮助特殊学校改进工作，提高特殊教育质量;帮助特殊学校教师改革教学方法，提高教师教学水平。

　　二、综述国内外有关主题的研究动态及个人见解

　　一 国内研究动态: (一)关于特殊学校发展的历史研究

　　我国兴办特殊学校的想法出现在鸦片战争后,伴随着西方的科学文化来到了中国而产生。1859年太平天国在《资政新篇》中提出“兴跋盲聋哑院"的特殊教育思想，1874年警雯通文馆-中国近代第-所盲校在北京开办(现在的北京盲人学校)，1887年，中国近代第--所聋校一登州启暗学馆由美国传教士查理夫妇在山东登州创办。1912年，国民政府教育部发布的《小学校令》，激励了我国的爱国志士，他们在法律的保护下开始摆脱洋人的束缚自己办特殊学校。新中国成立后，全国的教育面貌发生了翻天覆地的变化。1951年国务院颁布《关于改革学制的决定》，要求全国实施特殊教育。改革开放后，我国特教的发展有了很大的变化，先后经历了特殊学校、特教班、随班就读等多种形式。其中，江苏省一方面提出了“县县建聋校、省市建盲校”的特殊教育布局要求，另-方面率先在我国开展了普通小学附设特设班和随班就读模式的探索，为我国特殊教育师资的培养、提高残疾儿童的受教育水平作出了突出的贡献。而上海实现了在教育对象上的“零拒绝”,从传统的聋、盲和弱智到超常、脑残、脑瘫、语言障碍、学习障碍、多重残疾儿童等，为不同的残疾儿童提供不同的就学方式。