二 关于特殊教育学校教师的研究

　　(一)严重失衡的性别比

　　我国特殊教育学校教师男女性别比失衡现象非常明显，星现女性教师占多数，男性教师占少数的状况,其比例为:男性教师占有效样本的24.7%,女性教师占有效样本的75.3%。这种特殊教育学校教师性别比严重失衡的师资结构,应引起多方足够的重视。

　　(二)亟待提高的专业化水平

　　1.学历层次在提高世界各个国家和地区对特殊教育教师的学历要求普遍较高,许多国家和地区任职起点是大学本科四年加特教专业课程培训一到两年,美国实行的是资格准入式的特殊教育教师资格制度,英国实行的是人职培训制度，日本.韩国和我国台湾地区实行的是资格准入与资格等级结合式的特殊教育教师资格制度,体现了学历要求和特殊教育要求相结合的特点。本次调查发现,我国特殊教育学校教师中，初始学历以中师中专为主，占有效样本的42.3%,大专学历的占有效样本的26.0% ,本科学历的占有效样本的27.6% ,硕士及以上学历的占有效样本的1.1%， 高中及以下学历的占有效样本的3%。目前学历以本科为主,占有效样本的58.4%,大专学历占有效样本的28.7%,中专中师学历占有效样本的6.4%，硕士及以，上学历占有效样本的5.0%，高中及以下学历占1.5%。 对近些年我国特殊教育学校教师的学历结构变化进行的分析发现，本科学历教师的比例不断增加,但比例仍然偏小。

　　2.学历专业以非特殊教育专业为主

　　初始学历专业为特殊教育的教师占有效样本的31.9%,非特殊教育专业的教师占有效样本的68.1%。目前学历专业为特殊教育的教师占有效样本的21.8%,非特殊教育专业的教师占有效样本的78. 1%。对结果分析不难发现，我国大部分特殊教育学校教师在从事特教工作之前，并没有接受系统的特殊教育知识和技能的训练。另外，对目前学历层次提高的结果不能盲目乐观，不少特殊教育学校教师在职后学历教育中接受的是普通教育领域的专业教育,依然没有接受到特殊教育的知识和技能，可见即使是学历层次提高了，但特殊教育专业素质仍没能得到实质的提升。

　　3.专业素质水平一般

　　教师素质是指“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。它是反映教师现状的一个重要指标。通常来讲,教师专业素质的内容包含专业知识、专业技能、专业态

　　度。"(引自教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社2001:152-184.) .本次调研发现，总体而言,我国特殊教育学校教师专业素质处于较高水平的比例为44.3%,处于一般水平及较低水平比例为55.7%。其中,专业知识处于- -般及较低水平的占70.4%，专业技能处于- -般及较低水平的比例为56.5%，而持积极专业态度的占61.2%。由此看来,有超过50%以上的我国特殊教育学校教师专业知识不足、专业技能欠缺,即使是从事特殊教育工作前提的专业态度，也仍有38.8%的处于不积极状态。可见特殊教育学校教师的专业素质并不高，导致相当- -部分教师不能适应特殊教育学校的教育教学工作。

　　二 国外研究动态

　　(一)英国一一推进一-体化教育

　　1978年3月，随着英国工党重掌政权，以沃诺克夫人为主席的调查委员会向政府提交了题为《特殊教育的需要》( Special Educational Needs)的报告，即《活诺克报告》(Warnock Report)， 该报告提出了“特殊教育需要”的概念，认为绝大多数残疾儿童可以而且应该在普通学校就读，主张实行从场所到社交，再到功能的一-体化教育，在推行一体化教育的同时必须继续办好特殊学校，另外，实行一体化教育要求不仅仅是特殊学校的的教师，也包括普通学校的教师都要有特殊教育的有关知识，所以要 加强特殊教育的师资培训。该报告的出台，为英国的特殊学校发展起了极大的推动作用。

　　1981年英国颁布的新的教育法，即《1981年教育法》(Education Act 1981)中规定，在不影响其他儿童的教育以及能有效利用资源的情况下，有特殊教育需.要的儿童应尽可能地在普通学校接受教育,从而在法律上保障了一体化教育的推行。1997年英国教育与就业部发表的题为《为了所有儿童的成功:满足特殊教育的需要》( Excellence For All Children:Meeting Specia Education Needs)的绿皮书和英国工党政府颁布的《学校中的成功白皮书》(ExcellenceInSchools,1997White