（二）信息化时代对于研究性学习也提出新的要求和需要。

　　当今社会已进入了信息时代，现实表明：单纯追求知识的量是不可取的。一方面，知识剧增使得人们在数量上进行追逐已不可能；以今天知识产生的传播的速度而言，即使是“终生教育”，一个人所掌握的信息也是极其有限的；另一方面，掌握知识或信息多了不等于就是有用，更重要的是要学会如何处理、利用这些信息。现在有如下两条思路：一条思路是高效学习。基本假设是：运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，学习方式的革命将成倍甚至十倍、百倍地提高人的学习速度。因此，在当今知识剧增的时代，应该特别重视学习方法的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用。被炒得沸沸扬扬的《学习的革命》一书，可作为这种观点的代表。实践证明这种学习方式效果完全没有达到预想。另一条思路就是研究性学习。基本观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。因此，提倡研究性学习即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力，成为当下教育的新要求。

　　（三）汉语言文学基础传统学科性质决定研究性学习成为可能。

　　汉语言文学专业作为传统基础学科，积累深厚，在长期的教学过程就始终重视教师主导、学生主动，为研究性学习的实施提供了良好基础。独立思考、自主学习从来就是汉语言文学学科学习的方式和特点。我国古代的私塾教育倡导“师傅领进门，修行在本人”的学习理念，传统的句读教学方式也强调的是个人领悟与思考在经典文本学习过程中的作用。还有，我国古代学者对游学学习方式十分推崇，学习者不仅要“读万卷书”，更要“行万里路”，知行合一，在长期的游学中积极主动地与其他学者对话和交流，从而提升自己的学识水准。这些都说明人文学科学习对于学习者主动研习能力提出了较高要求。人文学科的研习者，就外在形象而言，“独立思考者”的姿态历来十分明显。明末清初，湖南衡阳王夫之蛰居湘西草堂四十余年，打通文史哲，成为前无古人、后鲜有来者的大思想家，就是鲜明个案。可见，对于汉语言文学这一基础传统专业来说，研究性学习方式符合专业学习规律，也应该在教学中予以大力倡导。

　　（四）学校学分制改革下课程体系重构与整合，成为研究性学习实施的契机。

　　近些年来，全国不少大学纷纷启动学分制教学改革，促使专业课程教学体系进行新一轮的重构与整合。按照教育部的要求和不少高校的规定，公共课占到30%的课时，专业课的学分和课时明显下调，需要进一步优化课程设置，科学安排学分和课时。具体到汉语言文学专业培养方案修订，基于培养厚基础宽口径的高素质人才培养需要，加大公共基础课程比重，增设人文素质选修课程，增加专业选修课程数量和比重，都是十分必要而必需的举措。但是，学分制改革也客观上造成对专业基础课程（核心课程）空间的压缩，不少课程面临课时减少的困境。在这一新的背景下，专业课程教学任务如何按质按量完成？课程教学效果提升成为关键。研究性学习模式的引入和实施，由此成为不少汉语言文学专业教师的共识。

　　二、研究性学习在中国现当代文学课程教学实践中的`应用

　　基于上述背景和缘由，近年来，笔者所在高校现当代文学教研室组织专业教师通过外出学习他校教改经验，内部多次开展教改研讨等方式，在教学实践中大力倡行研究性学习，并取得了初步的成功。具体做法是：

　　（一）课程体系进行调整，突出研究性教学和研究性学习。

　　在确保现代文学、当代文学的专业核心课程基础上，培养方案修订中大量增设专业选修课程成为主要措施。目前开设的与现当代文学关联的延伸课程有20多门，主要有“鲁迅研究”、“现当代文学思潮和文学流派研究”、“现当代散文研究”、“湖南文学研究”、“儿童文学”、“未来文学形态研究”、“战争文学”等，这些课程均为教师重点研究领域，在教学大力推行研究性教学和研究性学习，成为现代文学、当代文学教学的有效延伸和补充。此外，在集中性实践教学环节如学年论文、毕业论文、采风写作等同样注重研究性学习理念的延续。如近3年毕业论文有45%的选题均与现当代文学有关，优良率超过70%。