三、师幼互动的形式单一
(一）幼师提问的形式单一研究者在观察中发现幼儿园语言活动中的师幼互动大部分是以幼师与幼儿一问一答的方式进行的，据统计,0.2%的问题都是幼师直接向幼儿提出记忆考查性的问题，幼儿回答时只是通过印象记忆作答，不一定对事物有理解和认知。有些幼师在活动中为了常规教学活动顺利进行而向幼儿提出常规管理性问题，其目的是为了让幼儿的回答和行动更容易被自己管理，以便更好的掌控教学活动。真正对幼儿的创造能力、思维能力、理解能力培养有帮助的问题却很少被提出来，甚至在几个班中出现的是绝对单一的互动方式，活动从头到尾幼师向幼儿提出的问题都只是让幼儿凭简单记忆复述。
(二）教师回应的形式单一在所观察的语言教育活动师幼互动中，50.9%的幼师常常用“对的’、“真好’、“你很棒’、“表扬你’、“真不错”这些名为鼓励实际上却空洞单一的简单表扬来回应幼儿，这些并不能促进幼儿积极思考，更多意义是在语言交流中起承接的作用。还有的幼师习惯对幼儿的答案进行复述，如同“复读机”一般，没有添加任何评价和指导，充其量只发挥了“扩音器”的功效，对幼儿的发展和认知没有多少实质性的帮助。21.5%的教师为了完善完美幼儿的回答，在互动中积极补充幼儿的答案或急于幼儿给不出答案而代替回答，大部分情况下教师补充代答的答案并不是幼儿的真实想法和理解。以上这些都属于单一机械的回应方式，它们都不能培养幼儿的判断能力和积极思考能力，想要让幼儿在宽松的环境中发展人际交往能力、学会判断和表达、有正确的思想和价值，幼师必须对幼儿已有的认知、所回答问题的答案进行正确积极的回应，而最典型的积极回应方式追问引导仅占3%,研究者在观察中发现，有的班在整个语言教育活动中教师没有一次对幼儿的回答做出追问引导的回应，还有些教师由于受自身素质不高或职业倦怠情绪等因素的影响对幼儿的回答不予任何回应，这种不予评价的回应方式也占了3.9%,在幼儿教育中我们所不予提倡的批评、指责方式在师幼互动中也还是存在，批评责备的回应方式占了5.2%。
四、教师倾向于对幼儿进行目标化知识的灌输
在语言活动中，研究者根据师幼互动围绕的内容将其分为对幼儿进行目标化知识的灌输和培养幼儿各方面能力的发展。根据观察，在大班活动过程中幼师围绕目标化知识所开展的互动共计540次，占大班总互动次数的77.59%,而关注幼儿各方面发展需要及能力培养所开展的互动仅有156次，只占大班总互动次数的。在中班活动过程中幼师围绕目标化知识所开展的互动共计486次，占中班总互动次数的81%,而关注幼儿各方面发展需要及能力培养所开展的互动仅有114次，只占中班总互动次数的19%。在小班活动过程中教师围绕目标化知识所开展的互动共计450次，占小班总互动次数的91.47%,而关注幼儿各方面发展需要及能力培养所开展的互动仅有42次,只占小班总互动次数的8.53%。可见，在幼儿园语言教育活动中，师幼互动是围绕着对幼儿进行目标化知识的灌输开展的，而幼儿成长过程中真正所需要的能力培养相对甚少。
师幼互动是幼儿园实现各项教育目标的重要保证，也是促进幼儿健康发展的关键因素，笔者将幼儿园教育活动中师幼互动存在的问题归纳出来,希望我们学前教育者们加以重视并改进。
钢琴即兴伴奏不仅是一门艺术性、技术性学科更是一门创造性、综合应用的学科。目前社会儿童学习钢琴已经是非常普遍的社会文化，更多的家长不只是想通过钢琴来培养孩子的爱好，更是想让孩子可以拥有一技之长。而钢琴优美的音色，使孩子可以舒缓压力、陶冶情操、丰富自己的内心世界和生活。但是我们经常见到很多孩子是被逼着学习钢琴的现象，孩子没有任何兴趣，只是为了满足家长望子求成的心态。而从老师方面讲，老师对于钢琴教学只是传授其技巧，并不是音乐。对于音乐素养并不具备的孩子来说，钢琴弹奏级别再高也没有任何意义。因此，钢琴即兴伴奏教学在学前教育中非常关键，而怎样将学前教育钢琴即兴伴奏教学效率更好地提升，是本文所探究的主要内容。
一、学前教育钢琴即兴伴奏及教学特点
