在中国崛起、受到世界瞩目的21世纪，中国的大学教育，特别是大学的人文素质教育倍受关注。在大学本科阶段对大学生进行人文教育的目的是提升大学生的人文精神,在大学生中提倡关注人生和世界存在的基本意义,培养大学生的自由人格。

　　可以说，中国传统的教育并不缺乏人文教育，其最高境界可以体现为“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”，已涉及到了个人身心修养和公共人文关怀的统一。然而，现代化科技快速发展在给人类带来进步的同时也带来了负面影响，在一定程度上导致了对人及人性的否定；现代市场经济的浪潮在实现资源合理配置、促进效率提高的同时,也带来物欲膨胀、拜金主义。人们在沉醉于对物质享受、金钱追求的同时,逐渐丧失了对人所特有的精神追求的关注。人的主体性在发展科技、创造财富的号召下也逐渐消失。在这样的社会大环境的熏染下，不仅大学生本身觉得大学的学习要和以后的工作和个人物质利益挂钩，就连大学也似乎成了就业培训所，成为生产文凭、生产专业技术人才的工厂。大学教育更多地带有一种功利化和实用主义倾向，人文素质教育由于不能立竿见影而得不到重视，对大学生人文精神的提升在很大程度上被忽略了。大学本应该作为现代社会的头脑领着社会走，现在却成为市场的奴隶被动的跟着社会走。

　　对于中国大学的人文教育的现状，从山东大学对本科学生实施人文教育试点的论证报告中也可见一斑。该报告提到，目前过窄的专业教育使学生的人文视野与治学基础不宽；过重的“应试”、“实用”的导向使学生的人文理想和精神追求呈弱化状态；人文素质教育往往是“课外活动”的一个组成部分，游离于课程体系之外；把人文教育更多地等同于一般的文体活动和技能训练而忽视了人文教育的本质，既人文传统和文化精神的培养[3：139]。这些现状对于升本前以专业特色见长、人文积淀薄弱的.新建本科大学更是难免。

　　二、新建本科院校专业英语教学与人文教育交融互构的改革思路

　　所谓大学的人文教育，实际上主要指的是大学本科阶段的通识教育。这种通识教育将使大学生毕业后无论涉足哪个行业哪个领域都能够有共同教育的背景能够沟通[3：20]。我国目前所有的大学生从高中开始就文理分家，学习中又以应对高考为目的，没有接受过完全的通识教育，进入大学之后虽然有公共课（包括大学语文、政治、品德修养、国防教育等），但大家都认为更重要的、接受的更多的是实用性的专业教育，而不是人文教育。

　　如何使大一时懵懂的uneducatedguy脱胎换骨成毕业时名副其实的高素质的educatedperson，是需要新建本科院校深思的。而人文素质是综合素质的重要组成部分，如何充分调动资源、创造条件，使专业英语教学与人文教育交融互构也是不容忽视的。目前新建本科院校的专业英语大多保留原先合并前的专业，比如，商务英语，财会英语等。与其他学科专业的学习不同的是，英语首先是一门语言，语言的学习不能仅仅学习语言本身，或仅仅把语言作为专业学习的工具或者附属物。因此，在目前社会和大学的现实条件下，第一，新建本科院校的专业英语教学要改变思路，不能只注重专业技能学习，而忽视本应贯穿其中的人文教育、忽视与英语相关的人文知识。因此教师在教学中应当注重人文精神和科学精神的相结合，使人文教育成为专业技术教育必备的有益的基础，这也是对专业技术教育作用层面的超越；第二，新建本科院校的专业英语教学应当充分发挥英语的优势，把原汁原味的西方人文经典著作纳入教学体系，使学生们更直接地感知西方的人文精神。第三，新建本科院校的专业英语教学中的人文教育不能只停留在人文知识的表象而忽视建造人文精神的内心，应当将人文知识内化为人的品质。只有把知识、能力内化成学生的稳定的行为品质并且使之有一个很好的发展方向和潜力，才算得上是真正的人文教育。这样才能培养出具备人文素质、符合时代要求、有利于国家民族发展进步的大学生。

　　三、新建本科院校专业英语教学与人文教育交融互构的对策措施

　　（一）改变英语应试的教学目的

　　众所周知，学生学习是要考试的，以检测学习的成效，这无可厚非。但如果通过考试成了学习的最终目标，那就发人深省了。眼下虽然不是所有的院校都把英语过级证书当做毕业的附带条件，也不是所有的用人单位都把英语过级证书当作聘用的必备条件，但大学的英语学习走到今天似乎已经进了死胡同，教师的教学和学生的学习都围绕着等级考试。在新建本科院校，专业英语教学除了一再片面强调学习英语的语言形式，以致大部分英语精读、泛读课成了语法课外，教与学还让位于专业技能的学习。这种状况急待改变。前文谈到，语言的学习不能只学习语言本身。新建本科专业英语教学中要重视英语语言所具有的人文性。教授英语，很重要的一点是要全面客观地讲授英语这门语言起源、发展和生存的文化根基。这样不仅能够使学生加深对语言的理解，避免语用失误，还能让学生理解使用英语的民族和国家的人文知识、人文精神，使学生能多侧面、多角度观察和思考世界，帮助学生形成一种对文化的科学信念和态度，提高学生的人文素质。其次，语言的习得不是靠英语教师“一言谈、满堂灌”就能做到的，重要的是教学中要以学生为主导，给学生创造语言有效输出的机会。