改变教学模式、调整实验内容、创设新情境是培养农村学生创新能力的有效途径。事实上，获得知识的过程比知识本身更重要，也就是说教会学生学习比教会学生知识更重要。
在实验教学中，我根据学生现有的知识和实验技能，并结合教材的内容，设计一些具有探索性的实验，有目的地为学生创设探究情境，让学生在实践中通过观察、思考、想象来探求新知识，亲身经历探索知识的全过程。在学完《光的直线传播》一节后，我给学生布置了一个家庭探究作业，即探究“小孔成像”的性质。学生通过自找器材，大部分学生观察到了小孔成像的性质，既培养了学生探究能力，又激发了学生的探究精神和创新意识。我还让学生自己设计“探究橡皮筋的伸长和外力的关系”实验。在实验过程中，要求学生思考、解决下列问题：你打算用什么方法获得比20g更大的拉力？你打算如何测量橡皮筋的伸长和拉力的大小？请你猜想一下橡皮筋的伸长和拉力的图线是什么样子的？你准备怎样处理数据和作图？你作出的图线有什么特点？怎样解释？在逐渐加大拉力作出一条图线后，再逐渐减小拉力回到原来的初始拉力的大小，再作图线，这两条图线是否重叠？这能说明什么问题?让学生带着问题完成实验，并对实验结果进行分析。此外，我还把教材中的某些验证性实验适当改成探索性实验，让学生根据所学的物理知识，通过小组合作，设计出实验方案来进行探究。这就最大限度地发挥了学习的'主动性。实验探究为学生提供了更多地自主学习的机会，为学生主动学习提供了更多的时间、空间，从而达到了培养创新能力的目的。 为学生体验成功多创造机会。老师和家长的帮助，是属于外在力量，学生内在的主观能动性才是学习的主要动力。成就感可以使个体在内心充分肯定对自己的能力，产生自信，增强进一步学习的愿望。农村物理老师应充分利用课堂导航者的身份，为学生创造各种成功的机会。如遇到简单问题时，可以让那些对物理兴趣一般，物理成绩欠佳的学生回答。学生到讲台进行黑板板演的机会可多给那些细心、做题严谨，但自信心不足的女生。通过让学生亲身参与学习活动，学生就有机会体验成功的感觉，从而获得学习的动力。成就感力量强大，其实一次和老师合作成功的演示实验，都可能让一个本来对学习不感兴趣的学生关注物理，建立兴趣。
科学设置作业类型，巧妙布置学习任务。作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。农村中学孩子学习时间不足，所以作业首先要适量，太多的作业只能增加学生的负担；其次要适度，太难的作业只能让农村学生产生畏难、消极对待的情绪。农村中学物理老师可根据作业的知识点、知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种层次。基本型作业可以根据《课程标准》要求设置，提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生，只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生，在其完成基本型作业题基础上，鼓励其尝试完成提高型作业题，但每次提高型作业只要求1到2题的题量。但是不能在课堂上公开要求某某学生做什么类型的作业，要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制，帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节，确保了基本物理知识的学习，又通过同学之间的比较，激励自己树立更高的目标，增加前进的动力。
以上教学方法，立足城乡学生差异，满足农村孩子个别的需要，以促进各层次学生在原有基础上得到充分发展，不仅激发了农村中学孩子学习物理的兴趣，提高了科学探究能力和自主的学习能力，还培养了学生的科学素养，对今后深入学习物理奠定了坚实的基础。
物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然科学认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。随着科学技术的发展，社会的进步，物理已渗透到人类生活的各个领域。
在汽车上驾驶室外面的观后镜是一个凸镜利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小的虚像的特点，使看到的实物小，观察范围更大，而保证行车安全。
