比如，学习“摩擦力”时，引导学生讨论“假如没有了摩擦力，世界会怎么样？”有的说“人就走不了路了”，有的说“车一旦动起来，就停不住了”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，能更加积极主动地投入到学习中来。
总之，创设良好的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能得到显著提高。
一、做好演示实验准备，奠定实验成功的基础
演示实验作为课堂教学的重要手段，对物理教学的成败具有重要影响。因此，实验之前，教师要精心准备，认真研究实验的环节。有的教师忽视课前准备，导致演示失败或意外事件的发生，以致手足无措，最终草草收场，让学生“强行”记住结论，这不仅弱化了课堂教学的效果，更让教师的能力与教学艺术在学生心中大打折扣。因此，在课前，教师要仔细研究实验的各个细节，准备好与实验相关的所有仪器、材料，经过多次操作，熟练自如，并对实验中可能出现的意外做到心中有数，及时化解。
二、注重演示科学规范，确保实验教学严谨
演示的重要作用是引导学生观察，让学生在对实验现象的观察中，通过分析，得出正确的物理规律和结论。因此，教师在演示实验过程中，一定要科学规范，严谨准确，再辅以教师的巧妙引导和精确讲解，从而不断培养学生良好的实验素养。
1.注意操作规范
操作的规范是指教师在运用仪器、连接和组装仪器及实验的演示过程中要准确规范，遵循实验的基本步骤和要求。如，天平的使用，在取用砝码和移动游码时要用镊子夹取;电路连接前先断开开关、拆除电路时应先拆除电源;等等。教师的正确规范的操作，都会在无形中影响着学生，对他们产生潜移默化的作用，引导他们养成严谨求实的实验习惯。
2.注意语言准确
教师在进行实验器材的介绍、描绘实验过程以及实验结论的总结时，都离不开教学语言，此时的语言务必做到准确规范。否则，必然会对学生准确把握仪器、形成正确概念产生负面影响。
三、发挥学生的主体作用，鼓励学生参与实验
为了充分调动学生的参与积极性，在实验演示的过程中，教师可安排学生参与实验演示，或放手让学生演示，或做教师的小助手，配合教师一起完成实验，在可能的情况下，演示实验要尽可能地让学生去实验，从而提高实验教学效果。例如，在讲“浮力”时，为了增加实验的可视度，让学生理解阿基米德原理，我将课本上的演示实验调整为边教边实验，在学生的课桌上分发了一块正方体木块，让学生操作，将木块放入烧杯中，再将木块摁入水中，学生在实验中感受到“浸在水中的物体受到水的向上的托力”，这样，他们对课本中“浮力”概念的领会就加深了。在课前准备时，教师应该思考实验中哪些内容可由学生进行操作，哪些地方学生不易观察到，让学生去仔细观察。通过这样灵活的安排，不仅让学生在课堂上积极参与，认真思考，更使物理知识、物理现象在学生的大脑中留下了深刻印象，调动学生的积极思维，助推了学生对所学新知的理解。
四、灵活整合实验资源，变验证性实验为探究性实验
初中物理，由于初中学生认知能力的特点，教材上的很多实验都是设计为验证性实验，而验证性实验的目的主要是对某些实验规律进行佐证，让学生去接受物理规律。相对而言，让学生自己去探究，更能激励他们去发掘，去思考，激活学生的'主动性。因此，在教学中，教师可以根据教学需要，将一些验证性实验调整为探究性实验，将学生置于未知的情境中，让他们充分发挥自己的聪明才智，在实验演示的过程中，让学生去观察，去发现，去思考，去总结，从而发现现象背后蕴藏的物理规律和原理，得出属于自己的结论。这样的过程，对学生而言无疑是一次深刻的心灵体验，无疑是一次美好的经历，学生通过分析判断，总结归纳的思维本领得到强化，学会了科学探究的方法和途径，真正实现了“我会学”的根本目标。
