通过自主查询相关资料与知识解决老师提出的问题，增强自主学习能力及解决问题能力；学生在知识讲解环节要先用自己的方式总结汇报学习成果；之后由教师讲解学生自主学习时存在的盲点及有误解的地方；一级项目环节是基础性实训项目，属于个人作业的完整项目，需要完成教材上的实训内容及相关作业,知识前后具有较强的关联性，通过体验知识的关联性并独立完成来达到掌握具体的知识目标；二级项目采取小组合作形式，项目的主要内容与学生的生活、学习或专业相关，以此来进一步引导学生运用所学知识解决实际生活中的各种问题，增强学生的实践应用与解决问题的能力；汇报环节主要是学生或小组对学习进展和成果进行总结汇报，通过组织语言和学习内容，达到锻炼学生交流能力的目的。在此过程中，教师要针对学生的汇报总结其中存在的.问题，以便及时掌握学生掌握知识的程度和实际的运用情况，反馈教学，为制定下一步教学计划提供依据[2]。2.1.2课时分配的架构该部分依据以学生为中心的理念，结合《计算机应用基础》的课程内容安排三个教学周为一个学习任务周期，整个学习过程要以学生为主，注重学生的参与，缩短教师的讲授时间，增加学生的实践教学课时，针对模块化内容的学习，首先要求学生汇报课外学习情况，教师在此基础上进行有选择的内容讲授和答疑,通过此教学模式和课时分配来督促所有学生，提高教学效率。同时以严格的要求来确保学生在学习过程中都有所收获[3]。

　　2.2教学评价方式

　　CDIO教学理念的核心思想是能力本位，重点培养学生的基本素质和综合能力，为了客观衡量其能力，必须采取科学的评价方法。建议采用不同的评价方式配合相应的学习成果的考核。例如,采用口试或笔试的形式考核学科知识学习效果；采用问卷和访谈的形式考查学生的学习态度、兴趣、意向等；采用观察记录的方式来考核设计-实现相关的能力。因此,建议考核《计算机应用基础》课程时采取过程性评价和总结性评价相结合、“全过程考核,全方位评价”的方式。这主要包括两方面的内容：一是评价主体多元化，通过教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式来评价小组项目。作为教学活动的组织者、指导者，教师的评价有助于提高学生的自信心，对学生的学习情况有一个客观、全面的掌握；小组互评能够促进学生间的交流互动；学生自评能够实现学生的自我反思和总结，以加深对学习知识的理解和掌握。二是评价内容多样化，为了全面考核学生获取知识和能力提高的情况，应从多维度、全方位角度入手，包括知识获得以及实践技能、交流能力及情感态度的变化[4]。

　　3结束语

　　综上所述，《计算机应用基础》课程作为培养计算机专业人才的基础性课程，在新的教育体制要求下，必须与时俱进，积极引入CDIO教学理念，注重学生计算机专业实践应用能力、创新能力等多方面的发展，以高效的教学模式促进教学目标的实现，为计算机行业的发展培养更多优质的人才。

　　参考文献

　　[1]李郁林.基于CDIO工程教育理念的《计算机应用基础》课程教学改革与探索[J].现代计算机(专业版),20xx,28:17-20.

　　[2]王云泽,李银英.CDIO理念在艺术类高校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].课程教育研究,20xx,22:237.

　　[3]樊华.CDIO理念在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].电脑知识与技术,20xx,34:8208-8209.

　　[4]黄玉兰.基于CDIO工程教育理念的《大学计算机基础》课程实践教学改革研究[J].软件导刊,20xx,02:178-180.

计算机应用基础论文7

　　【摘要】本文通过阐述信息技术的概念和作用及中职计算机应用基础课程教学现状，提出了把信息技术应用到计算机应用基础课程的教学中，可以很好的提高教学效果。

　　【关键词】信息技术；计算机应用基础；教学；应用

　　1.引言

　　信息技术是指用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等相关技术总称。在信息化时代。信息技术给我们提供了一个优良的教学环境，因为信息技术对培养学生自学能力、小组合作能力、独立获取知识能力等有着积极的作用。此外，信息技术还可以激发学生的学习兴趣并扩大视野。因此，信息技术在教学中发挥着非常重要的作用。如果在教学中将信息技术元素合理地注入到教学方式中，基于网络交互平台，创设更为直观生动的教学情境，弥补传统教学方式的不足等就能更好地提高教学效果。跟其他科目相比，计算机基础课程的信息化教学有着更大的优势，我们可以从教学的实际情况出发，把信息技术手段适当地运用于计算机应用基础课程教学中，让信息技术更好地服务于教学，对提升教学效果和教学质量有很大的帮助。