三、制定明确的目标，增强学生的自信心，巧抓“后进生”的转化工作。从实践中我得出了这样的经验：对于优等生，首先应给他们确定较高的目标，鼓励他们向名牌、重点大学冲刺。要让他们明白，自己虽然在班上成绩能算优等，但在全校甚至更大的范围内比较，就不一定算得上优等，即使相对较优，但仍然有许多不足的地方，诸如学科发展不平衡，或是学习习惯不太好，或是缺少刻苦精神等。对待这部分学生，要帮助他们找准了自己的薄弱环节，充分认识到自己的不足，进一步调动他们的学习积极性。
所谓后进生，有的有不良行为习惯，有的基础相对较差，学习成绩比较低下，有的丧失了学习信心，抱着混毕业的思想等。对待这匍5分学生，班主任更要花大量精力，从思想上了解他们、从生活上关心他们、从学习上鼓励帮助他们，从纪律上严格要求他们，正确地面对挫折和失败，增强他们的信心，对他们的进步给予及时的表扬和鼓励，使他们的成绩在原有的基础t有所提高。对中等学生，通过抓“两头”来带动和促进他们。实践证明：只要抓好了以上几类学生，教学质量就会大面积提高。
四、用真情教育感化学生。事实上，只有得到了学生的信任，才会听到他们的心里话。其次，要一视同仁，无论是优生还是后进生生都要平等对待，决不能厚此薄彼。如果在一个班级中学生明显的地感觉到了老师的偏心，那将足对学生莫大的伤害，有时甚至会使学生走向对立面。反之，你用真情去对待每一个学生，关心、帮助他们，尤其是当同学之间发生了矛盾或自身产生矛盾以后，老师一定要站在公平的立场上，实事求是地进行处理，就会得到学生的拥护和爱戴。因此，作为一个班主任不仅是文化知识的传授者，而且是学生生活的指导者和道德规范的引导者，更是学生的模范。教育学生不能只是靠说教，更主要的`是靠教师身教、潜移默化。只有人格高尚的教师，才能培养出品行端正的学生。所以，教师的人格水平越高，其榜样作用也越强。为此，在工作上，我要求自己忠于职守，全心尽职;在遵纪守法上，要求学生做到的我自己苗‘先要作到，要求学生不能做的自己首先不做;自己身先士卒，坚持到底。这样学生自然而然地受到了感染和熏陶。
五、协调好各种关系。由于班主任承担班级组织管理的责任，因此围绕班级的教育教学活动，还要做好各方而的协调工作。协调的内容是多方面的，它包括各学科的关系，班主任‘i科任教师、科任教师之问、教师L-j家长、教师lj学生、学生lj学生等多种关系。其中协调好学科之问、科任教师之间的关系特别重要，这种协调，一方面要求学生摆正各学科之间的位置，根据各自的实际情况，找准薄弱环节，扬长避短，狠抓自己较差的学科，努力缩小学科间的差距，达到平衡发展。另一方面要求各任课教师精诚团结，既要抓好自己学科的教学，又要互相兼顾。班主任切忌过分强调自己的学科，而忽略其他学科，造成一些不必要的矛盾。事实证明，要使一个班整体教学质量有较大的提高，确保在高考中取得好成绩，需要所有的任课教师协同作战，形成合力，缺一不可。
总之，工作中班主任要加强f孑学生的思想交流和沟通，采取多种形式与学生互动，真正的调动学生的主观因素，及非智力因素，以达到亲其师信其道，这样就会形成一个朝气蓬勃的班集体，学生的教育管理就会取得成功。真正的达到班级的人性化管理。
中职院校的班主任如果能结合学生的年龄特点，把教育心理学的先进理念应用到班级工作中，会收到事半功倍的效果。下面就其应用谈几点看法。
一、因材施教。
中职院校的学生群体有其特殊性，班主任在开展工作的过程中要结合学生的年龄、性格、学习、专业特点，做到有的放矢。中职学生的年龄在15——20岁，根据我国心理学家对个体心理发展的划分，中职学生处于青少年时期。中职学生具有青少年的共同特点：活泼好动、个性张扬，属于“90后”“00后”，大多是独生子女，以自我为中心，思想前卫，乐于接受新鲜事物。中职学生又有其突出特点：大多数学生经历了中考、高考失利，总体表现出自尊心强，又有自卑心理，渴望得到尊重的特点。
