（3）布置生活化物理教学课后作业：物理学习离不开实际生活，所以，为了巩固课堂物理知识，教师在布置作业时也要倾向去生活化，让学生通过完成生活化作业，感受到物理价值，使学生更加乐于投入到物理生活化作业中。
例如：在学习密度，重量课程后，让学生在回家之后检验妈妈的金戒指是否为纯金，研究戒指的体积、重量，将得出的数据应用到物理检验公式中，由此得出结论。通过布置这种生活化作业，能够吸引学生的学习乐趣，而不会认为是一种负担，从而使学生摆脱题海作业。
5.结语
总之，在当前初中物理课程教学中，应用生活化教学模式是非常必要的，通过应用生活化初中物理教学模式，能够使学生发现生活中存在的物理知识，帮助学生运用物理知识来解释生活中的物理现象，实现物理服务于生活的目的。所以，教师要创建符合生活化主题的教学情境，列举生活化物理知识教学实例，布置生活化物理教学课后作业，加大生活化教学模式应用，让物理教学走入生活、贴近生活，从而保证初中物理教学质量和教学效率进一步发展。
创造者的成功，很大程度是由他的创造心理品格所决定，而创造心理品格则是创造者智力品质和非智力品质的有机结合，为此，教学中，培养学生良好的创造心理品格，乃是深化教改的重要课题，我们具体做法是：
1、用唯物辩证法贯穿整个教学新教材教学中坚持实事求是的精神，坚持知行统一的原则．这不仅是有利于学生牢固掌握基本知识和技能，而且能促使学生辩证唯物主义科学世界观的形成，逐渐掌握认识和改造世界的科学方法．
2、运用物理学史料激励学生新教材提到了科学家达七十多位，涉及整个物理学发展史，这些史料反映了科学的认识和方法论，体现科学家的锲而不舍、奋发探索、勇于献身、敢于创新的精神，是激励学生的极其丰富的精神财富．我们把这些史料分类，通过课堂教学、课外讲座、阅读和科技活动等渠道灌输给学生，促使学生优美创造心理品格的形成．
3、将非智力品质的提高寓于智力品质提高之中中学生正值青少年阶段，提高非智力品质尤为重要，我们从以下几方面作了努力．
①采用“多重启发式教学”，使学生对物理学科产生兴趣．
③通过“教学信息反馈卡”，及时处理教学问题，使学生学习物理的情感保持在最佳状态．
③关心鼓励差生，勤于辅导，使他们放下袍袱，增强学好物理的信心，坚定意志．
④创设情境，激发学生爱国热情，增强为“四化”的创造欲望，促进美好的性格的'形成．
4．构筑学生创造型的知识结构创造性的知识结构是：扎实的基础知识，宽广横向知识，双重的知识梯度，即以专为主，以博为辅，专博结合．
物理新教材教学中，智能领域里的教学目标要求，须竭尽全力使学生达到，这是拥有创造力的起码知识．同时，鼓励学生参加社会实践，在“第二课堂”中广泛猎取知识，提醒学生不要偏科，使自己成为富有生机的创造客体．
一、兴趣为主，突出学科魅力
传统物理课堂演示型实践教学无效化的原因，多数在于部分学生的物理学习兴趣没有被调动起来，他们并不明白物理现象在变化中的丰富多彩和魅力，加之传统教学模式重在师教，通常是学生看着教师做实验，教师演示完成，学生自己动手，这样的教学模式，让演示过程失去吸引力．要加强物理演示实践教学的有效性，首先就要在“演示”这一点上做出改进，只有教师将演示这一环节表现得更加丰富生动，学生才能在这个过程中获得更多乐趣，更容易激发起信心．物理实验的表现方式是可以多样化的．例如，在学习“光的色彩，颜色”时，教师就可以带领学生走出教室，利用教学楼周围的环境，比如泳池、喷泉等，来对学生进行实验演示．首先，教师对学生做出口头引导“见过彩虹吗，喜欢彩虹吗?”学生表示都见过彩虹，教师启发学生思考，在什么情况下见过彩虹，学生多数会踊跃回答，在阳光下的喷泉里，雨后晴朗的天气里，瀑布边，等等．此时，教师通过设问来调动学生的好奇心，现在我们面前也有喷泉，可为什么没有彩虹呢?我们今天学习的课程是什么?学生回答课程主题，教师开始演示实验流程，利用三菱镜、光栅等配合阳光下喷起的水柱，来让学生亲眼看到人造彩虹的诞生，同时向学生讲解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．学生亲眼看到自己所造出的彩虹，他们的内心会因为看到自己喜欢的事物而欢喜，这种欢喜的情绪激发他们想要继续探究的'欲望，演示实践课程的有效性就得到了加强．
