[7]于玉林.现代会计方法学.上海：立信会计出版社，1997.P87-254.
[8]于玉林.新编会计操作方法全书.沈阳：辽宁人民出版社，1994.1307-1320.
[9]赵德馨，周秀鸾.社会科学研究工作程序.北京：中国财政经济出版社，1987.P4.
[10]中华人民共和国国家标准局.GB7713-87：科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式.1987．
[11]中华人民共和国国家技术监督局.GB/T15835-1995：出版物数字用法的规定.1995．
[12]中华人民共和国国家技术监督局.GB／T15834-1995：标点符号用法.1995．
[13]中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局，中国国家标准化管理委员会.国家标准GB7714-20xx：文后参考文献著录规则.20xx．
[14]中华人民共和国国务院.中华人民共和国法定计量单位使用方法.1984．
[15]中华人民共和国著作权法./20011105/
3008137.shtml，20xx-01-29.
[16]中南财经政法大学教务处.中南财经政法大学本科生毕业论文（设计）撰写规范（试行），，20xx-01-29.
一、引言
在经济高速发展的今天，懂得解读财务信息、拥有分 析财务信息的能力成为经济管理类高端人才的必备技 能。很多高校已将《会计基础》作为了经济管理类专业学 生的基础必修课。然而对于专业与非专业的学生来讲他 们在以后的工作中对会计的知识需求和能力需求均不相 同，可在基础会计实际教学过程中却很容易出现：针对性 不强、无法区分专业与非专业区别的情况。 很多时候针对非专业学生的基础会计教学改革往往 流于形式，忽略了人才市场对非专业学生会计知识掌握 能力的需求。本文从河南工学院非会计专业学生（专科） 会计基础教学现状入手，分析在河南工学院非专业会计 基础教学中存在的问题，并提出建议。
二、现阶段我校非会计专业会计基础教学存在的问题
（一）教学大纲同质化现象严重，导致教学目标模糊
对于会计专业的学生来讲通过《会计基础》课程的学 习，应该了解会计工作的整体架构，熟知会计工作的原理 和基本假设，能掌握为一个企业建立账簿，完成建账、填 制审核原始凭证、填制审核记账凭证、登账、结账和编制 资产负债表、利润表等一个整体的会计人员基本技能。而 非会计专业所需通过《基础会计》课程掌握的知识与能力 和会计专业的相比却有着本质的不同。非会计专业学习 《会计基础》课程旨在：通过了解会计工作、学习会计核算 的基础与会计信息的形成过程、理解会计指标其背后的 含义，真正掌握分析利用财务信息的能力。 但是在我校，非专业《会计基础》课程的教学大纲基 本沿用了会计专业的教学大纲，其大纲的设计中并没有 凸显出此门课程与专业课程的区别。唯一能与专业《会计 基础》课程大纲有区别的是：非专业的《会计基础》教学大 纲在此基础上加入了财务报表分析、管理会计等专题内 容。作为教学大纲中专题部分，财务报表分析、管理会计 等知识不是学生所需要掌握的重点也不是考试重点的考 核内容。从本质上看，教学的重点仍然集中在会计要素、 会计核算、账簿的建立与登记等内容上。所以在实际上， 非专业与专业的《会计基础》课程教学大纲并没有本质区 别。而正是这种“无本质区别”的教学大纲使非专业《会计 基础》课程在实际教学过程中出现很多问题。 教师的教学任务和教学安排其实依赖于教学大纲。 相同的教学任务、相似的教学安排，导致在非专业会计基 础教学中，出现教师教学目的不明确的现象。而教师的教 学目标不明确，会直接将这种“不明确”的信息传递给学 生，致使学生的学习目标模糊，失去学习的兴趣。
（二）缺乏后续的课程安排
非专业会计学生与专业会计学生对会计基础教学课 程的需求不同。对于会计专业的学生来说，在《会计基础》 课程中仅需要掌握会计基础知识：会计要素、核算方法、 设置账簿、登记账簿等等，其他的会计知识将在后续的 《财务会计》、《管理会计》、《财务管理》、《财务报表分析》 等课程中逐渐学习。而对于非会计专业同学来讲，掌握分析财务报表、业 绩评价和利用财务信息进行决策等能力更为重要，比如 分析资产负债率、作出最佳的订货决策等，也就是———学 习《财务报表分析》、《管理会计》等课程的相关知识对他 们而言才是最为重要的。 当然无论哪个专业，学生在学习财务报表分析之前都 应该了解会计的基础知识、知悉财务信息的形成过程。只 有在这些知识掌握的基础之上，才能开展财务报表分析等 内容的学习。但在查看非专业学生的后续课程安排后，笔 者发现非专业学生并没有安排《财务报表分析》、《管理会 计》等课程。这样的课程安排不利于非专业学生建立一个 完整的财务分析知识体系，真正拥有财务分析能力。
