（三）考核方式的改革
现有的考核形式过于单一是非会计专业基础会计课 程教学改革的一大阻碍。现有的考核方式主要考核学生 对理论知识的掌握程度，这样可以将现有的闭卷考试方 式变为综合考核的方式，从以下几点考核学生最终成绩： 出勤、课堂表现、小组案例分析展示、结课案例分析论文。 在教学中以分组的方式，每讲授一个知识点便向学 生提供一个有关的案例，让学生以小组的方式展示分析 的过程和结果，通过案例分享和小组展示培养学生对学 习的兴趣，同时可以培养学生的领导能力、团队意识和表 达能力。 学期末，以提交案例分析论文的形式考核学生对案 例的信息搜集能力，对财务信息的分析、决策能力，同时 考核学生对本课程知识点的掌握和理解程度。
四、结论
《会计基础》课程为非会计专业的学生提供了一个了 解财务信息、财务知识的好平台。作为教师，我们需要通 过自己的努力，运用各种教学方法和手段，培养学生财务 分析的能力。非专业的《会计基础》课程改革还有一段路 要走，我们要从教学大纲开始入手对教材、考核方式等进 行改革，真正的将会计专业与非会计的《会计基础》教学 区分开来，避免非专业《会计基础》课程的教学流于形式。
参考文献：
[1]赵晓玲,钱光明.非会计专业基础会计学课程教学改革的 探索[J].商场现代化,20xx(1上):342.
作者:张佳虹 单位:河南工学院
一、会计审计课程教学改革的实践
1.教学模式的选择
当下教育界中颇具争议的两种教学模式分别是生本教育和传统教育。生本教育的优点是学生主观学习意识增强，缺点则是部分教师由此对课堂授课内容的设计不上心，从而影响了应有的教学效果。而传统教育的优点是教师会将授课内容完整地呈现给学生，缺点就是学生在学习中有惰性，从而影响了教学效果。会计审计课程的特点是专业性非常强，专业知识内容严谨而繁多，应该将生本教育和传统教育两种教学模式有机结合。如果审计课程一味强调学生自主学习会给学生对知识的理解带来困难，但是一味强调传统教育学生学习主观能动性不发挥作用会影响学生长久学习的质量。
以上审计课程教学改革实践表明针对审计课程教学内容容量大和教学内容涉及范围广的现状，要提升教师责任感以保证授课质量，从而发挥生本教育的优势；同时要激发学生自主学习意识，从而发挥传统教学法的优势以便于将大量教学内容系统有序地传授给学生。
2.教学计划的告知
高校课程安排上的特点是非连续性上课，对大学生的授课方式也异于高中生。首先是教材的使用，大学中的教材一般作为参考教材使用，经验丰富的教师有自己的一套教学体系，整个课堂内容的展开，学生仅凭教材是无法做到全面预习和全面复习的；另外，大学教师对课程内容的呈现通常有自己的独特安排，因此与教材也不完全一致。其次大学课堂讲课的深入深度低于高中，学生如果想在本专业有所建树，大量的课后学习是不可少的，但是学生由高中的学习习惯过渡到大学的学习模式很少有人对其进行指导。因此，审计课程教师在授课之初要对审计课程的整个教学计划对学生进行告知，与教学联系紧密的高质量的参考书目要呈现给学生，从而让学生面对大容量的审计教学课堂有充分且有效的预习和准备，进而提升学生对课堂授课内容的理解能力。
例如，对于审计流程这项教学内容可以通过将这个流程中的具体工作内容和具体工作的先后顺序绘制成流程图表，从图表中学生就可以了解到与之相关的内容还涉及到风险导向涉及模式、金融风险的三级评审计划的制定与调整以及审计工作阶段性的计划。学生在课前预习和课后自主学习时，就会有针对性地阅读学习相关内容，从而提高学生自主学习时的效率和相关性。
以上的审计课程教学改革实践表明教学计划的公开有利于学生紧跟教师的教学节奏，有利于学生在较短时间内高效率地保质保量地完成学习任务。这需要审计课程执教教师在学生选课之前，或者开课之后，尽快把自己的教学体系清晰地告知学生以便于师生课堂的更有效交流。
3.教学内容的补充
