（三）课时安排过于紧张，学生对会计基础知识掌握 不足

　　对于我校非专业学生，《会计基础》课程安排课时较 少（我校现为 40 课时，较原来减少了 8 个课时），时间尚 不足以供外专业学生学习掌握基础会计知识，更何况来 学习财务分析等相关知识。 这样的安排本意是让教师在授课过程中对非重点或次 重点内容不讲或少讲。但现实情况往往是：教学时间不够， 例如会计核算的知识点刚刚展开，学生仅对知识点有一个 基本的认识，并没有充分掌握的时候就要学习下一个知识 点；且由于课时安排过于紧张，讲授到重点的内容“财务报 表”章节时，将本该为学生认真讲解的内容“一笔带过”。 这样“填鸭式”的'学习进度使学生不能够真正的理解 和运用知识点，让他们在后续自学会计知识时不能理解 会计信息的形成流程、甚至会对财务指标所展示出的信 息产生误解。学生在经历填鸭式教学后，往往会失去对此 门课程的学习兴趣，并对课程的学习必要性产生怀疑。这 就与课程设置的本意相反。

　　（四）教材体现不出非专业与专业的区别

　　上面已经分析，非会计专业人才不需要参与企业的 会计核算工作，仅需要具备运用其所掌握的财务信息进 行科学决策的能力。但现阶段我校非专业会计基础教材 与会计专业的相同，但从教材一项就区分不出非专业与专业的区别。表 1 是我校现有会计基础教材的章节安排。会计基础的核算知识在此教 材中占绝大部分篇幅，对于专业学生来说本教材的内容 详细、基础，易于理解。必然，无论对于经济管理类专业的 学生掌握基础的会计知识是展开后续学习的根基。 而对于非专业学生来说，本教材的内容过于详细，没 有突出非会计专业学生在会计基础课程学习中的重点内 容。同时又由于非会计专业的学生没有后续课程的安排， 教材内容缺乏财务分析部分内容。可见现有我校的会计 基础教材并不适合非专业学生使用。在实际教学中，教材 无法突出非专业会计基础教学特点是教学无法顺利完成 的一大阻碍。

　　（五）考核方式过于单一、死板

　　现有的基础会计课程考核方式采取闭卷考试，最终 成绩分为两个部分：平时成绩占 30%，期末考试占 70%。 现有的考核方式只能考核平时的上课表现及理论知识的 掌握，考核方式枯燥单一。此种考核方式会使教师在教学 过程中偏向于理论知识的讲解，日常教学中无法培养学 生对财务信息的利用能力，考核的方式更无法体现出学 生是否已经具备基本的财务信息分析能力。

　　三、针对非专业会计基础课程改革的几点建议

　　（一）针对非会计专业编写有针对性的会计基础教学 大纲

　　教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证， 是进行多媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依 据，也是指导学生学习、制定考核说明和评分标准的重要 指导性文件，是教学中的主心骨。 若想改变非专业的会计基础教学的现状，首先要做 的就是制定有针对性的教学大纲。教学大纲要体现出非 专业会计基础教学的目的性，同时体现非专业会计基础 教学的重难点。突出会计要素、基本假设等基础性内容， 完整介绍会计信息形成的步骤和过程，简化会计核算知 识，着重对财务分析知识、财务决策知识做要求。并且在 教学大纲中，应侧重培养非专业会计基础核算知识的理 解以及对财务知识的分析及应用能力；应强调案例分析 教学，通过案例使学生由被动的填鸭式教学转变为主动 式的案例教学，通过案例分析能使理实结合帮助学生理 解和掌握会计知识和解读财务信息。

　　（二）编制校本教材、安排后续课程或加大课时安排

　　从需要学习掌握的内容来讲，我校的非专业《会计基 础》课程的主要内容与会计专业学生的大体相同（主要是 掌握会计核算知识，诸如会计基础假设、填写原始凭证、 填写记账凭证、编制财务报表等），重点教学内容上无法 凸显非专业会计人才对财务会计知识的不同需求，不足 以应对社会对非会计专业人才的要求。为了使非专业人 才更好的适应社会对人才的知识储备需求，可将现在的 教学安排情况选择从以下几个方面做调整： 第一，可以将《财务报表分析》、《管理会计》等财务分析 内容整合成一门《财务分析与决策》课程，并将此课程作为 非会计专业学生《会计基础》的后续课程。这样可以为非 专业学生建立所需的财务分析知识的完备体系，使他们 能更好适应人才市场未来的激烈竞争。 第二，可以选择加大非专业学生《基础会计》课程的课 时量。将会计基础部分内容、管理会计、财务管理等内容 整合编制成校本教材（或讲义），通过校本教材（或讲义） 突出专业与非专业学生在此课程上的不同需求。在一学 期的课时安排内，有选择的将会计基础知识作介绍，同时 利用教材与校本教材（或讲义）将财务分析的知识内容传 递给学生。