二、障碍与需求

　　包括理念障碍和制度障碍。东西方文化渊源决定了东西方教育理念的差异，发源于古希腊的思辨模式一直贯穿西方的主流教育体系，这种思辨模式在处理“人与物”的客观关系中体现了卓越的优势，催生了整个现代科学体系。与苏格拉底、柏拉图同时代的孔子、老子等的教育则基于对圣人崇拜的传授模式，教育的重心是研究“人与人”关系。这种以教育者为中心的传授模式已经融化在东方民族的血液之中。东方着眼于对人的全面教育虽然在西方科学传入之初被广泛质疑甚至批判，显然根植于强大文化土壤上的以教育者为中心的教育基因并没有影响西方科学技术在中华大地上蓬勃生长，相反西方的科学教育却在不断加强人文培养。回到形式的外壳，一直呼吁的激励式、启发式、开放式教学仍然没有摆脱以“教”为中心的隐性羁绊。“教与学”关系模式，早已在民众、老师和学生的思维中形成清晰的'图式模型。在本课程采用新逆向教学模式，由学生向老师，由现实到理论，由问题到结论，并不符合既有的思维图式，不可避免的会引起认知失调。部分学生开始并不适应，直观感觉不像是在上课。在提倡可以质疑老师，可以质疑教材，可以质疑权威时，多数同学带有惊叹和茫然。直到8周以后，才有学生尝试质疑教材，直到整个课程结束，仍然没有当面质疑老师问题和权威的理论。经与学生课下交流，多数学生将质疑老师的观点与尊重老师对立起来，特别是当众质疑老师，认为有违传统美德。至于不敢质疑权威，学生认为这些都是世界顶级的大学者，其理论观点全世界都认可，我有那个水平发现问题吗？在第二个教学周期我们进行了引导：对权威理论的质疑不是否定权威，而是一种学习过程，当你质疑某一点时，你一定会针对这一点去查阅更广泛的资料，作深入的思考，哪怕你的质疑最后被自己否定，你对这个方面的学习是相当扎实的。何况，权威经典理论虽然具有广泛的适应性，但是不排除个别或者局部的差异性。权威经典理论的形成需要时间的沉淀，而社会发展觉总是步履匆匆，社会学经管类理论一般都会滞后于社会现实，从鲜活的社会实践中发现经典理论的时代局限也是一代代学习者社会负责的体现。即使在共时性视域下，经管领域的理论多数是研究人的，不同的文化背景，不同的宗教信仰，不同的价值观，针对同一事件的观点和行为会完全不同。第二学期开始有同学讨论伊拉克现象与马斯洛需求层次理论的不协调性。说明理念障碍虽然强大但是仍然可以碰触。新逆向教学改革的制度障碍。我们教育主管部门和学校均有一整套教育教学规范，也有完整的评价体系和严谨的评价标准。新逆向教学实践可能在某些环节并不符合评价标准。任何组织都不会因为局部个别的改革探索而改变广域普适的评价考核体系。关键在于教改实施的小环境。本教学改革探索得到了学校教务管理部门和教学监督机构的支持和包容。实属难得。也是本探索实践能持续两年的保证。需求包括学生需求和时代需求。求新求变是当下大学生的主流追求。但是不可避免地会受到从小到大一直以来的习惯认知的局限。表现在具体实践上，学生对新的知识、新的观点、新的方式、都表现出极大的兴趣，大多愿意积极参与尝试。对照本宣科式的课堂教学表现出极大的疲乏和厌倦。当需要他们参与全新模式中，并以他们为主的情况下，又缺乏足够的勇敢大胆。其本质在于他们希望的是给予他们更新的东西，还没有习惯一起参与突破与创新，对于由他们发起的创新还需要增强足够的自信。在现代企业管理课程的正常教学中，他们是能发现问题的，虽然有的问题不是很清晰，但是至少感觉不对劲。比如把现代企业定义为实施了科学管理的工厂企业，描述的是上世纪工厂企业的模式，与他们思维中的“现代”不是一回事。但是却不敢对此提出质疑。通常采用消极的方式来表现对课程的不感兴趣，包括玩手机和上课走神。大学课堂玩手机似乎令所有大学老师头疼且日渐严重，这个现象背后是信息时代的大学生对传统教学模式改革的潜在需求。在逆向教学的课堂里，手机成为实时查阅资料的工具。学生由接受知识到钻研知识，与老师平等且被尊重。所以逆向教学不但满足学生的显性需求，还发掘了学生潜在需求。时代的需求：我们正处在后工业时代向信息时代转换时期，网络和信息工具普及，知识和信息资讯变得非常容易获得，知识不再是稀缺资源。有的老师积累一生学习的知识，学生用手机一下可以全部搜索到，特别是社会科学领域里不需要逐级递进的知识。老师的知识已经不再是获得学生尊重核心价值，仅仅以传授知识和学习知识的大学教育正面临严酷的挑战，特别是经管类专业。激发学生的学习热情需要在形式和内容变革上都要与时俱进。引导学生高效运用手机之类的信息工具，一起探索全新的教学模式，让学生在学习中获得成就感，培养与时代步伐相融学习模式、思考模式、研究模式无疑是信息时代需要共同探索的课题。