三、实践及效果
传统的逆向教学一般是从结果反推过程，本课程采用的新逆向教学比传统的逆向教学更丰富的内涵，实行多维度融合，多模式融合，多学科融合。第一周，要求学生读完包括选用教材在内的三种以上现代企业管理教材，小组间错位监督。第二周，根据被监督小组成员阅读清单，监督小组制定对被监督小组成员抽查考核方式和题目。这个过程监督成员至少也要概览被监督成员阅读过的教材。学生转换成老师角色，用什么方式，是查核阅读过程？还是查核阅读效果？由学生自己决定。小组内可以交流。第三周，完成小组间的监督核查，老师对核查方式和核查结果评分，老师不考核被核查学生，只考核核查学生，计入课程平时成绩。确定小组目标。每个小组分别负责教材中某一章或者某一节或者某个知识点作为本小组深入研究的目标，从第五周开始，每周一组在课堂展示研究成果，展示10分钟，互动研讨10分钟。教材的正向内容无需重复，只展示深化研究内容和质疑理据或者新的观点。学生参与性大大提高。当学生由简单的学习转变为要教授某一个知识点时，学生必然会查阅文献或者关注、思考社会现实。如果营造的是积极进取的学习氛围，极少年轻人会在你追我赶的环境中自动认怂。可以引导独立思考重大问题。在研讨马斯洛五个需求层次时，把伊拉克被美国颠覆前后作为研究样本，萨达姆时期，国民自由发表言论的程度不高，大多数人的生活、安全是有保障的，而且物质生活水平还比较高。多数同学认为伊拉克人民至少处马斯洛分层理论的第三层。美国为了给伊拉克人民更好的生活颠覆了萨达姆政权，伊拉克人的确可以自由发表各种言论了，面临的却是频繁发生的爆炸，派别冲突，人身安全无法保证，人们担心的早上出门后晚上能否平安回家。表面上好像到了第四层，但是第二层安全需求都没有保障。马斯洛的需求层次理论认为只有低层需求满足后才会有高层需求，这种群体呈现的跨层级需求且是高层及需求满足后却有更强烈的低层级需求现象，是否切合马斯洛理论呢，学生可以继续研究思考。横向延展到国际政治领域。当课堂测试：自由但没有安全保障的生活或者安全生活有保障但言论不自由的生活。几乎全班同学都选择了后者。学生开始认识到，美国武力干涉其他国家强行推广价值观和政治体制，实际效果和他的口号完全是两回事。引导学生研究利比亚、突尼斯、埃及等现象。虽然观点比较稚嫩，认识比较浅表。他们学会用实证来得出结论，不是简单的听则信之。学生的感受：多数学生觉得本课程学习方式与习惯和通常的方式不一样，有新奇感。有超过半数的同学总结说被逼着多看了几本相关的书。有的同学说了解了怎么研究社会现象。只有比较少的同学敢于质疑教材、老师和权威。也有学生提出；学生介入课堂后，整个课程的逻辑性、系统性被打乱，有点散乱。由于学生对企业的接触深度不够，涉及到企业的内容多是外向类内容，比如企业文化、营销模式，无法涉及企业战略决策之类否认的内核型内容。相对来说，管理通识性的内容学生研究兴趣大一些，可能与查阅资料方便和不同课程、不同老师的知识观点融合有关。
参考文献：
[1]林正静.逆向教学法在《西方经济学》教学中的应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），20xx（18）：203-204.
[2]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，20xx（4）：23-26.
[3]朱兆民.逆向教学法在比较利益论之现代分析教学中的应用[J].文化教育市场，20xx（8）：81-83.
作者:罗天平 叶海燕 单位:广州大学华软软件学院
1现代企业管理学科特点及现状
《现代企业管理》课程涉及了多学科知识领域，其作为经济管理类专业的核心专业课程和非经济管理类专业的公共课，对丰富完善学生的知识结构和能力结构、提高综合素质、增强就业的适应能力具有十分重要的作用。麦可思-中国20xx届大学毕业生社会需求与培养质量调查显示本科毕业生有89%到企业工作，特别是让非经管类的学生了解将来工作中也会涉及的管理、成本、质量、市场、效益等方面的问题，学会用现代企业管理的理论、方法分析和解决工作中所面临的实际问题，《现代企业管理》课程可以为非经管类学生打开一个贯穿文、理、经、管等多学科知识的通道，为此在经管类和非经管类学生中开设现代企业管理课程是一种必然选择。
