㈣学会修改，能讲清。很多学生写完作文就交给老师等待结果，自己发现不了存在的问题，同时也依赖了教师。他们不明白好作文往往是修改出来的，修改的能力是写作能力一个重要方面。课程标准在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”因此，教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，培养互评互改的能力，并根据每次作文情况讲解一些修改要点、方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。同时，修改的过程也是交流和展示的过程，会提高学生的写作兴趣，增强表达的自信心。

　　㈤发挥评价的激励作用，巩固发展兴趣。心理学研究表明：“行动满足于反馈，会使学习的动机愿望得到强化，使兴趣转化为动机，或直接加强动机”。

　　可见反馈对培养兴趣的重要性。信息的反馈要及时，否则，难以收到预期的效果。习作的批改要越快越好，注重学生的个性化发展。同时还要对学生的作文进行正面的反馈，以激励为主，因人而异，注重闪光点。这样可增强学生习作的自信心，不断地巩固发展自己写作的兴趣。

　　(研究的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范)

　　研究的主要问题

　　一、克服学生习作心理障碍。

　　学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。而那些单一、死板和陈旧的命题则

　　是引起这种心理反映的原因之一。同时，感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。

　　二、 小学生生知识面窄。那么就要解决他们获取知识的途径问题，要摆脱没有合适的材料，无从下笔的情况。从而提高学生写作文的兴趣。

　　三、要解决应试教育教学法，不能整天都围绕着课文、试题忙。让学生整天做大量的作业，没有时间去读课外书。学校要多开展丰富多彩的课外活动。

　　课题研究的方法

　　1、 实验法：教师研究出科学的教学方法运用于学生作文教学实际中，用实践检验真理。

　　2、 行动研究法：教师在教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等，激发学生写作兴趣，提高小学生写作的能力和水平。课题组将不断地研究、实践、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。

　　3、。文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，小学生习作心理探究，特别是作文教学技法指导的相关论述、

　　观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。

　　4、 经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，发现问题，修正实验方案，总结经验，及时推广运用。

　　研究思路:

　　了解研究对象;探索研究形式;制定研究计划;进行个案研究。

　　研究方法：

　　⑴文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题研究建立在扎实的理论基础上。

　　⑵行动研究法：积极进行实践研究，探索新课程理念下的个性化教学机制。

　　⑶个案分析法:收集典型个案，认真剖析、反思。

　　⑷经验总结法：注意收集、积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

　　七、课题研究的步骤和进程

　　㈠准备阶段： (20xx年6月——20xx年8月)

　　1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。

　　2、参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。