3.1.2学校管理内容的转变。
将原有对知识和分数的管理，转化为培养学生能力和创新精神的管理。传统教学关注的焦点是学生对知识的获取，分数成为评价教学的唯一指标，忽视了学生能力的培养；新课标不仅关注知识，更关注能力锻炼，小学教学管理应围绕教学，将关注焦点放到教师和学生能力的提高方面，集中精力抓教学质量，狠抓学生个性能力培养。
3.1.3学校管理方法的转变。
传统的小学教学管理较为刚性，新课改下的教学管理表现出一定的弹性。课改前管理模式为校长制定教学管理决策，将管理任务分配到各个年级，教师接受到教学任务后，执行命令，缺乏自主权。课改后的教学管理更注重民主，在管理中要以人为本，充分发挥教师作用，营造“尊重教师、依靠教师、发展教师”的良好氛围，鼓励教师为教学工作的改进提出建议，为教师创造良好的工作环境和生活环境，使教师的潜能得到最大限度的开发。
3.1.4评价标准的转变。
评价是教学效果的客观反映，也是后期进行教学改进的重要参考。传统的评价以相对性评价和学生学习成绩为主，无法为小学教学水平的提升提供可靠参考，加强教学过程的评价就成为必然趋势。应逐渐改变评价体系，将终结性或选拔性评价转为过程性和发展性能评价，在评价过程中增加诊断性、过程性、综合性、激励性和多元性指标，促进教师教学水平的提升和学生能力的培养，促使全校师生得到全面发展。
3.2科学实施改进措施
3.2.1深入课堂，带头上模范课。
校长的主要工作之一是听课和分析课，只有真正深入课堂，才能了解学校的教学情况，所做出的各项决策才更具针对性。
3.2.2关注教师的潜能。
教师是学校教育的基础，是学校教学水平的主要代表，高质量的教育需要高质量的教师实施，校长要实施素质教育，提高学生能力，关键是要开发教师潜能。只有教师勇于突破自我，敢于塑造新形象，才能真正提高教学水平。
4.结语
教学是学校工作中最核心的组成部分，也是学校管理工作中涉及面最广、设计人员最多、工作量最大的一项系统化管理工作。校长作为学校管理体系的主要决策人，在整个管理系统中处于核心地位，研究校长的教学管理就成为学校管理工作的重中之重。小学校长教学管理水平的提升，不仅有利于学生素质的全面培养，更有利于学校教学效率的提高，促进我国基础性教育教学工作的进一步改进。
农村教育，师资力量薄弱，教师年龄严重偏大，如何有效管理？把人心团结起来，把集体智慧凝聚起来，促进地方教育均衡发展，是值得探究的问题。笔者在实践中总结了以下几点：
一、要创建一个和谐的教育环境
一个好的校长是办好一所好学校的关键。人，是决定事情成败的最关键因素。校长是教师的主心骨，当然要将有效教学管理作为“基于人，为了人，提升人”的方式和手段，将“促进教师的专业成长”与“一切为了学生的发展”作为有效教学管理的根本任务，这是现代的、永恒的办学理念与主题。
1.要管理好一所学校，校长首先要率先垂范
首先是实事求是，常常事先不通知就落校视察，要求校长做事从大处着眼小处入手，能把身边简单的事做好就是不简单；调研核实，座谈沟通，要求校长为教师服务，教师才能更好地为学生服务，从细微之处创真情；把关校长求真务实的管理作风，严控弄虚作假；转变做事拖拉的作风；规范财务管理，加强校长法治意识；在生活上，创设多种多样的教师群体活动，开拓共处合作、沟通交流的空间，搭建教师互相学习的平台，凝聚共事共议的亲和力，形成合力。有凝聚力的校长才能带出有凝聚力的教师团队！
2.整合优越资源，巧用自身力量，引领教师业务素质水平的提高
教师是提高教育质量的根本因素。如何调动全体老师的积极性？如何提高全体教师的业务素质？“走出去，请进来”也不是唯一的办法，只有立足校本，抓住契机，创设机会，利用可用资源，因地制宜，自力更生，才能真正地提高教师素质。
①榜样引领。在教师队伍中有很多感人事迹，校长要抓住先进典型，宣扬先进事迹，奖励无私奉献，树立教师楷模形象，谱写乡村教师新的精神篇章。比如我校，一位老教师身患重病却一直坚守岗位；一位即将退休的老师为了抓紧学生的复习功课，在亲人去世后没几天就来到学校，带孝上课……这些都是感动人心的敬业精神力量、高尚事业人格的榜样！
