5．创设互动情境促进学生合作探究
教师在物理课堂中可以通过创设互动情境来促进学生之间的合作交流，实现学生的共同进步．例如:教师在讲授《浮力》这一章时，可以多创设相关情境，加强与学生之间的互动，如:为什么有时候浮力连一片铁片都浮不起来，而有时候又可以浮起一艘万吨巨轮?教师的创设的互动情境，会激发学生对浮力学习的积极性．
6．创设问题情境促进学生思维发展
学生思维的发展往往是从发问开始，也就是问题情景的创设是促进学生思维发展的重要条件．因此，教师可以在物理课堂上去创设问题情景，集中学生注意力．例如:在学习惯性时，教师把硬纸片弹出后，鸡蛋落在了杯中．这个实验平淡无奇，而实验结果却出人意外，学生们会迫切地要求老师再做一遍．接着老师可以因势利导，猛地把事先铺在讲桌上的桌布抽出，而装有鸡蛋的杯子纹丝不动．这时学生的学习热情高涨，课堂气氛达到了最高点．最后，惯性这个知识点不仅得到了突破，同时老师精心创设的这个物理教学情境也深深地印在了学生的脑海中．
随着新课程标准的实施，我国教育领域得到了很大发展，为了顺应教育体制的不断改革，初中阶段的物理教学模式必须及时转变，将情景创设充分应用到物理课堂里去，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，培养学生解决物理问题的能力，培养学生独立操作能力．教师在物理教学中必须转变传统教学观念及方式，采取灵活多样的方法，创设适宜的情景，使学生的厌学情绪彻底改观，使情景教学策略在初中物理教学中得到最有效的发挥，促进我国教育教学领域的全面发展．
作者:彭志辉 单位:宁夏银川市北塔中学
摘要：探究教学是基于问题的研究活动，它依赖于寓含问题的情景的合理创设，使学生的思维能够基于问题，最终探究出相关的规律和结论。本文着重于介绍创设探究型问题情景，谈谈如何合理地创设探究型问题情景，激发学生的探究欲望和热情，顺利地开展探究教学。
关键词：探究教学；问题情景；创设；激发
一、问题的提出
在新的课程理念中，大力推行探究教学，正是让学生以基于物理事件或物理问题的探究活动，以类似科学研究的方式提出假设和猜想，设计探究方案，进行实验，证实假设，得到规律。问题既是科学探究的起点，也是连接探究活动各个要素的主线。有了问题，才会为试图回答问题建立假说，进而才会去制定方案，收集有关证据去检验假说。本人结合教学实践，就如何创设探究性问题情景谈谈自己的理解和运用：
二、如何创设探究型问题情景
创设探究型问题情景是教师根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平，由教师创设一个物理真实情景，设置一个个、一组组彼此相关的、循序渐进的探究性问题，或诱发个别学生提出相应问题，引起大家关注，并加以利用，引发学生进行探究。这些问题情景，可以引发出实验方案的改进设计或为解决问题而进行的探究。
教师要认真分析研究教学内容，精选基本教材。创设探究情景，要打破课堂教学与实验教学的区别；动脑与动手的人为分离。让学生领悟科学知识是经由对问题的探究过程而形成基本的科学概念，使学生树立严肃认真的科学态度和探究精神。
如在学习“阿基米德原理”时常常会受一些前概念的干扰，如认为浮力大小与物体重力、物体的密度、物体浸没在液体里的深度、物体的体积等因素有关，从而影响了后续学习。为此，笔者在“阿基米德原理”的教学之前，插入了“影响浮力大小的因素”探究教学片段。
（一）创设情景，提出问题。
呈现情景：一艘满载货物的货轮在大海中航行（投影）。设疑点拨：海水对这艘满载的货轮的浮力有多大？显然用前面所学的弹簧秤称重法是无法解决的。该用什么方法解决呢？这就需要研究和浮力大小有关的因素，即把解决轮船所受浮力大小的题材转化为研究和浮力大小有关因素的题材。
（二）根据已有的知识和经验，进行猜想或假设。
学生针对问题在四人小组中展开讨论，提出各种各样的猜测，这时教师可适当引导，排除一些偏差较大的猜测（如气压、温度会影响浮力大小），最后汇总为浮力大小可能与物体的密度、物体的重力、物体浸没在液体里的深度、物体浸在液体中的体积（物体排开液体的体积）、液体的密度等因素有关。
