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需求分析视域下应用型本科院校大学英语课程设置研究

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一、需求分析理论相关研究

需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法(陈冰冰,2010),其理论背景主要源于20 世纪60 年代出现的课程开发理念,即课程开发需要遵循的针对教学群体调整教学和训练学生学习的原则。文献显示,在外语界不同研究者基于不同视角、对象和背景,对需求的定义、分类不尽相同(陈冰冰,2010)。目前国内外进行的相关研究主要包括:课程需求分析模型研究,课程需求分析模型研究针对学习者、教师、社会等进行语言需求的“现状情境分析”和“目标情景分析”,进而提供可以参照的需求分析操作模型,从而设计出科学、系统和个性化的课程教学大纲及实施方案;基于个人需求的分级教学研究,这类教学研究充分考虑学习者语言的需求和实际水平,从而进行因材施教;基于专业需求的ESP教学研究,这类研究主要是围绕ESP课程设置、基于专业需求的英语教学等。

本论文采用的是Hutchinson & Water 的需求分析理论,需求包括目标需求和学习需求,其中目标需求包括必须知识、欠缺知识和想学知识。学习需求包括学习环境条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机等。

二、应用型外语类院校大学英语教学需求分析

《大学英语教学指南(教育部最新版)》中明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际一是和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”应用型本科院校绝大部分以服务地方经济社会发展和培养应用型人才为目标,因此如何使大学英语课程在应用型人才培养中发挥作用,突出大学英语的通识性、专业性和应用性、是大学英语教学中亟待解决的问题。

三、研究对象与方法

(一)问卷设计

问卷设计参照陈冰冰的学生个人需求分析模型,并结合我校的大学英语人才培养目标,旨在剖析不同非英语专业学生对大学英语课程的需求,从而对大学英语原有课程设置中的不合理之处进行调整,构建“专业分类+水平分级”的大学英语课程体系。

问卷分为三个部分,第一部分为学生基本情况调查,第二部分为学生目标需求调查;第三部分为学生学习需求调查,共16 个问题。

(二)调查对象

本研究针对吉林华桥外国语学院2015 及2016级所有非英语专业的学生进行问卷调查,利用“问卷星”网络调研软件,收回1878份有效问卷。

(三)研究问题

1. 非英语专业学生对大学英语课程的目标需求是什么?

2. 非英语专业学生对大学英语课程的学习需求是什么?

3. 现有大学英语课程设置需做那些调整?

四、研究结果与分析

1. 学习者基本情况

此部分主要就学生目前的英语学习基本情况设置了4 个问题:专业,高考英语成绩,目前英语水平自我评价,目前英语学习过程中的困难。

数据显示,西方语类别下各语言专业学生(德、法、意、西、葡、俄)的英语水平较高,高考英语成绩绝大多数在110 分以上;东方语类别下各语言专业学生(汉、日、韩、阿拉伯)的英语水平一般,高考英语成绩绝大多数在90 分至110 分之间;经管类的非语言专业学生(国贸、工商)的英语水平相对较低,高考英语成绩有近三分之一在90 分以下。但所有学生普遍认为“听”这项英语技能在学习过程中最为困难,比例达40.31%,其次为“说”(26.41%)和“译”(18.8%%),认为最没有困难的是“读”这项技能(2.61%)。

以上数据充分映射出目前我校学生的英语水平参差不齐,部分专业学生的英语基础普遍较差,尤其对听和说两项英语技能掌握最差,尤其是自主学习能力。

2. 学习者目标需求

此部分针对学生的目标需求共设置了6 个问题:期望达到的英语水平,未来职业最需要的英语技能,课堂教学内容,大学英语教学中是否有必要增加与专业相关的英语知识,大三后续大学英语课程,学习英语的动机。

数据显示,绝大多数学生对个人的目标设定较高,近90%的学生希望自己能达到中级偏高或高级水平。93.66%的学生认为未来职业最需要的英语技能为口语,其后依次为翻译(61.5%、听力60.01%、写作27.48%、阅读26.68%)。而关于教学内容方面和大三之后的后续课程等问题,除期待比例较高的等级考试知识以外,60%以上的学生还都希望讲授与专业或就业相关的内容。而关于学习英语的动机则更为明确,80.09%是为了更好就业,69.76%是为了考取四、六级证书,这一数据符合目前社会大多数学生的需求。而其他数据则体现了外语类院校非英语专业学生的需求特点,有33.87%的学生是出于个人爱好。我校大学英语课程主要集中在一、二年级,因此我校学生对大三之后的后续课程呼声较高,而且作为应用型本科院校的学生,大家对大学英语的目标需求基本都是以职业或专业需求为导向的,即使短期的目标需求是过大学英语四、六级,而这其实也是未来就业的必要需求。

3. 学习者学习需求

此部分针对学生的学习需求共设置了6 个问题:学习大学英语的常用学习策略,对大学英语课程教学内容的评价,学习大学英语课程的收获,对“专业分类+水平分级”教学的态度,最喜欢的英语第二课堂活动,对大学英语教学感到不满意的方面。

数据显示,75.08%的学生选择背词汇的学习策略来学习大学英语,65.18%选择学习教材,由此可见学生并没有形成有效的学习策略,多数为被动地或机械地学习。但41.32%的学生选择使用手机英语学习APP来学习英语,这也充分体现了随着科技的发展,学生的学习手段和策略也在发生着巨大的变化。针对大学英语课程,50%以上的学生对现有教学内容感到比较满意,认为收获较多,但仍有20%的学生认为现有教学内容陈旧、缺乏特色、不实用、学习收获较少,这也反映出教学内容的实用性仍然不够,仍不能满足学生的实际需求。针对分级教学,88%的学生表示赞同,但仍有12.41%的学生认为当前教学内容难度较大,理解有困难,这说明现有的分级教学的梯度设计仍存在一定的问题,针对一些基础较差的学生没有足够的考虑。学生对第二课堂的活动内容比较满意,49.89%的学生喜欢英语社团活动,34.89%的学生喜欢英语角活动,对英语竞赛类活动热情较低,仅为10.65%,此数据也基本符合分级教学的预期,竞赛类活动更适合英语程度较高的A级学生。

对大学英语教学感到不满意的方面比较集中,43.34%的学生对课程设置感到不满意,32.8%的学生对教学内容不满意,感觉英语学习和专业知识有机结合度较低。

五、应用型本科院校大学英语课程设置的改革建议

需求分析是课程设置必不可少的前提条件。通过需求分析,课程设置者除了能了解外语学习背景和现有外语水平与希望之间的差距外,还可了解学习者希望通过这门课程学到的内容,掌握的外语技能,从而为外语课程设置的必要性论证提供可靠信息(倪传斌,2006)。目前我校的课程设置和《大学英语教学指南(教育部最新版)》中提出的大学英语课程要求有很大差距,不能满足学生英语学习的个性化需求,因此笔者结合调研结果分析,提出我校应基于“专业分类+水平分级”进行梯度式课程设置,构建多元课程体系,优化课程设置,相应形成阶段与梯度相结合、必修与选修相结合、工具与人文相结合、技能与应用相结合的课程体系,以满足不同层次学生的多元学习需求。将大学英语课程分为基础、提高、发展三个阶段,明确各阶段的课程目标。基础阶段,开设基础类课程,狠抓学生英语基本功,满足学生日常应用所需;提高阶段,开设专业选修类课程,突出培养学生专业英语技能,满足学生专业学习所需;发展阶段,进行综合技能训练,强化学生职场英语技能,满足学生就业所需。具体课程改革如下(详见附表):

1. 基础阶段。根据学生的目标需求将我校大学英语教学所面向的专业分为经管类专业、西方语类专业和东方语类专业三个类别,同时根据学生个人需求将每个类别分为A级和B级。针对每个类别的每个级别,有区别地制定教学目标,设计不同的教学内容。各类别的课程在讲授相应指定教材内容的基础上,补充与该类别专业相关的基本词汇及文化知识的补充,在强化大学英语基本功的基础上,渗透一定的商务英语词汇和跨文化交际知识,从而与高年级的专业课程学习形成有效的衔接。各类别A级的教学内容在完成教学大纲所规定的教学要求的基础上,适当加快教学进度,增加教学内容,拓宽知识面,强化听说能力的训练。B 级在完成现行教学大纲所规定的基本教学任务的前提下注重知识构建,加强基础教学,掌握基本知识结构和运用语言的能力。

2. 提高阶段。各个类别以学生个性化需求为中心,以服务于专业建设为导向,强化实用技能类课程,服务学生专业需求,满足不同专业学生的英语学习需求。并针对A级学生开设后续高级英语类选修课程,进一步增强英语听说读写译的能力。

3. 发展阶段。在学生英语水平较高的基础上,设置与职业目标相关的大学英语课程,教学以职场交际内容为主,使学生在未来职场上能用英语进行业务、人际交流,有助于学生职场的顺利发展。

参考文献

[1]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊,2010,(2).

[2]陈冰冰.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究,2009,(2).

[3]陈冰冰,王欢.国内需求分析研究述评[J].外语与外语教学,2009,(7).

[4]刘连营.国内外语需求分析研究述评[J].江苏第二师范学院学报,2016,(1).

[5]倪传斌.外国留学生汉语的学习需求分析[J].语言教学与研究,2007,(1).

[6]倪传斌.外语需求的特性分析[J].外语与外语教学,2006,(2).

[7]文秋芳.大学英语面临的挑战欲对策:课程论视角[J].外语教学与研究,2012,(2).

[8]杨华,文秋芳.目标在外语课堂即时形成性评估的动态变化特征及方式[J].外语教学与研究,2014,(3).

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