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运用学习进阶理论有效指导高考一轮复习

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一、问题的提出

高考是以能力立意的选拔性考试,高考试卷应有一定的难度才能体现出一定的区分度。之所以物理学科在高考中一直以最难学科著称,是因为物理学科学习的思维要求高,其考试就是主要考查学生思维水平。高考物理一轮复习是学生能否全面深刻掌握高中物理学科的一个重要的教学环节,关系到学生基本功是否打扎实、思维开发是否全面、解决物理问题的方法是否灵活与巧妙等方面。高考物理一轮复习时间一般要占整个高中物理学时的四分之一,可见,高考物理一轮复习的效率直接影响学生高考物理学科的成绩。

那么,什么样的教学模式能有效提高一轮复习的效率呢?笔者结合自身教学实践,通过运用学习进阶理论开展复习教学模式探索,有效提高了教学效率,现与读者分享探讨。

二、两个相关概念说明

1. 关于学习进阶

美国国家研究理事会(NRC)对学习进阶给出的定义如下:学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的描述。在较大时间跨度内(如6~8年),学生学习和研究某一主题时,这些思维方式依次进阶。北师大郭玉英教授提出:学习进阶是国外科学教育研究领域在数十年来的概念研究成果基础上提出来的,学习进阶的起点是学生的前认知,终点是期望达到的教学目标,描述从起点到终点的中间发展阶段。基于此,笔者在教学实践中探索将学习进阶可分为课堂结构进阶、概念进阶、思维进阶、课堂流程进阶和题型进阶等几个方面。

2. 对高考物理一轮复习的看法

高考物理一轮复习的功能,首先是唤醒学生已学的知识,并且通过一轮复习把一个单元或章节的知识点连成线、绘成面、结成体、构成网络,帮助学生熟练掌握知识点及知识点之间的联系,并且能较为综合地应用。其次是通过高考物理一轮复习过程培养学生的学习方法,锻炼学生的学习能力。最后是指导学生解决物理问题的策略,如审题方法、解题方法、思维起点、思维盲点等,并且在解题中锻炼解决实际问题的能力。

三、教学模式案例

课堂结构进阶一:“知识清单”

此进阶为最基础的阶段,用概念进阶理论指导,教师列出本专题的知识框架,本专题达成目标为学生自主唤醒本专题的知识点,进而熟悉各知识点之间的联系,并能灵活应用,如表1示例。

“知识清单”学习过程的流程进阶为:

流程进阶1:将本课题的所有知识以概念进阶框架,每个概念的描述以知识点填空的形式印发给学生;

流程进阶2:学生在规定时间内独立完成上述填空;

流程进阶3:学生小组交流;

流程进阶4:小组代表汇报;

流程进阶5:教师表态,指导正误,并讲解理由;

流程进阶6:学生整理、反思并达成基础知识复习的目标。

课堂结构进阶二:“思维深化”

此进阶为较基础阶段,用思维进阶理论指导,结合各知识点的思维盲点、易错点设置判断题,进一步巩固本专题的基础知识,如表2示例。

“思维深化”学习过程的流程进阶为:

流程进阶1:将本课题的所有知识中较易误解的知识点设置为判断题印发给学生;

流程进阶2:学生在规定时间独立完成上述判断题;

流程进阶3、4和5同进阶课堂结构进阶一。

课堂结构进阶三:“提升拓展”

此进阶为中级阶段,利用能力进阶理论选编例题,例题应有一定综合性,达成本专题的突出重点,有效突破难点的目标,如表3示例。

“提升拓展”学习过程的流程进阶为:

流程进阶1:将例题预先印好发给学生;

流程进阶2:学生独立审题、解题,并争取能求出答案;

流程进阶3:学生小组讨论,提炼解题策略,形成观点;

流程进阶4:小组代表交流观点;

流程进阶5:教师表态,指出学生所表述的观点中不正确的地方或不妥之处;针对例3(1)中引导学生总结解决系统机械能守恒定律解题要点,如系统机械能守恒定律表达式如何规范表述,A、B两物体间的速度相关关系如何建立等解题策略;

流程进阶6:学生反思、整理本例题,达成融会贯通的目标。

课堂结构进阶四:“自主训练”

此进阶为高级阶段,根据能力进阶理论编制自主训练习题,习题分必做题和选做题。必做题应有一定综合性,满足班级所有学生学习需求;选做题应有一定难度的综合题,满足班级中不同能力学生的自主选择需求。如表4示例。

“自主训练”学习过程的流程进阶为:

流程进阶1:将自主训练题预先印好发给学生;

流程进阶2:学生完成课堂结构进阶三后规定时间自主训练必做题部分;

流程进阶3:必做题完成后;

流程进阶3、4和5同进阶课堂结构进阶一;

流程进阶6:学生课后根据教师指导意见与自身实际做选做题;

流程进阶7:教师批阅课后作业,评讲作业。

课堂结构进阶五:“真题演练”

此进阶为最高级阶段,真题是指高考考过的题目,选择与本专题知识一致的高考题让学生实战,高考题像是一根标杆,检测学生学习实际掌握情况。让学生也明白,他即将面对的高考题应该有怎样的真面目,就像是“知己知彼,百战不殆”。由于与一般测试一致,所以此处不再做示例。

四、本文教学模式的成效和优势

1. 学习进阶理论有利于指导教学设计

本文阐述的教学模式是基于学习进阶理论和高考物理一轮复习实际的基础上建立起来的,既有理论依据支撑又有实践指导。在课前教学设计时操作简单、可行性强,是一种符合教学实际的教学模式。

2. 教学难度由浅入深,为学生自主学习提供了条件

基于学习进阶的教学设计,学生的思维要求由浅入深、循序渐进,有助于学生自主学习。在老师的引导下,学生通过课堂自主学习,通过知识点各个击破,逐渐形成知识网络化,不仅有助于学生将所学知识融会贯通,而且学会了如何学习,为学生终生发展锻炼了学习能力。

3. 真正体现了学生是主体,教师是主导的地位

所谓学生是课堂的主体,是指本教学模式中每个课堂进阶中的每一个流程进阶主体都是学生,表现在均通过学生独立思考、小组交流、小组代表汇报发言,教师表态并学生总结反思等环节来达成学生的学习目标。

所谓教师的主导体现在“引导”和“指导”两个方面。一是教师课前的教学设计,即本教学模式是引导学生学习什么、如何学习、学习掌握到什么样的程度;二是在课堂教学中小组代表汇报发言后的指导,为学生排异解难,获得准确的知识、方法及提高学生的学习力。

4. 课时上实现了“两少一多”,提高了教学效率

实施本教学模式可以减少每个专题的总的复习时间、减少每个专题的教师讲授时间,增加学生思考问题、交流讨论问题的时间。这样有助于养成学生独立思考的习惯、有助于培养学生交流的能力、有助于培养批判性思维、有助于创设获取问题答案的真实体验。这样不仅加深了学生思考解决问题的印象,还使其学会了解决问题的方法。

5. 自主训练的选择性有助于因材施教

正常班级中的学生的学习能力是呈正态分布的,即一个班级中总会有少量的学有余力的学生,也总会有少量的学习力不足的学生,但大多数学生还是差不多。实施本教学模式自主训练中的必做题可以满足全班所有学生的学习需求,自主训练中的选做题可根据学生自身的实际学习需求选做,保证了每个学生都有最佳的训练量,每个学生都有进步,是因材施教的体现,也提高了教学效率。

总之,本文论述的学习进阶理论指导下高考物理一轮复习的有效教学模式是一种能切实提高课堂效率的教学模式。它的有效性既表现在科学设计、可操作性强,是“生本”教育的体现,也是在降低学生时间精力成本,提高学习成绩的高产出,还是学生减负增效的体现。

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