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小学体育游戏教材的分类与安排

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【摘要】面对种类繁多的体育游戏以及多种多样的游戏分类方法,体育教师怎样科学、合理、有效地选择与安排游戏教材,将之运用于体育教学中,对实现教学目标、优化体育教学过程、提高教学效率和质量具有重要意义。

【关键词】小学体育;游戏教材;分类与安排

中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)19-0026-03

一、前言

游戏的内容丰富多样,形式生动活泼,融趣味性、教育性和交往性等多种功能为一体,对于激发学生参与运动、掌握动作技能、增进身心健康和促进社会适应能力,以及开发学生智力、培养良好道德品质等,都有着非常积极、重要的作用。

在日常体育教学过程中,很多教师会为各个水平阶段学生的体育游戏教材的选择和运用而苦恼。怎样上好体育课,真正让课“活”起来?除了课的内容选取和设计形式外,游戏教材的分类与安排也是相当重要的。面对种类繁多的体育游戏以及多种多样的游戏分类方法,体育教师应该合理、科学地对小学体育游戏进行分类与安排,优化学与教的过程,有效提高体育教学的效率和质量。

二、了解体育游戏的分类与安排

根据游戏的目的和活动方式,可将游戏分为两大类:智力游戏和体育游戏。体育游戏的分类一般是从需要出发,每种分类方法都有其合理性和局限性。了解体育游戏的分类方法,可以方便教师在教学中更好地运用游戏,从而实现体育游戏的教学目标。

体育游戏的分类方法很多,有十几种(按人体基本活动能力分类、按身体素质分类、按运动项目分类、按课的结构分类、按学段分类、按组织形式分类、按有无情节分类、按有无竞赛性分类、按民俗民间游戏分类、按表现性分类、按室内外分类等),现在介绍小学体育教学实践中最常用的几种:按人体基本活动能力分类、按运动项目分类、按有无情节分类、按民间游戏分类、按表现性分类。

1. 按人体基本活动能力分类

人的基本活动能力是指人的基本活动技能。体育教师以基本活动能力包含的走、跑、跳、投、悬垂、支撑、攀登、爬越、平衡等体育动作为内容和依据,选择与创编各种活动性游戏。活动性游戏可分为行走类游戏、奔跑类游戏、跳跃类游戏、投掷类游戏等,这种分类便于教师进行选择,达到发展某种基本活动能力的目的。例如,要发展小学生的奔跑能力,即可在奔跑类游戏中根据需要选择“影子跑”“穿过小树林”等游戏。

2. 按运动项目分类

以现代运动项目为分类基础,可以将体育游戏分为田径类、体操类、球类等。这种分类方法以某运动项目的运动技术与技能、场地、器材为游戏载体,体现该项目的运动技术与技能的特点。

竞技运动在小学教学内容中一般指田径、体操、篮球、排球、足球等。小学低年级不会出现独立的运动项目,但是可以把竞技运动项目中的某些素材(或动作)设计成适合学生发展的竞争性游戏。中、高年级可以运用简化技术、修改规则、降低难度和强度等改造方法进行适应性开发,设计成亚竞技比赛项目。

3. 按有无情节分类

为了符合小学生的年龄特点,可将体育游戏赋予一定的情节,让他们在故事情节、生活情境中进行体育活动,这使得体育游戏变成了情境性游戏。小学阶段需关注教学内外主客观条件的变化,符合学生的认知水平,创造一定的情境来实现对学生身心发展的多种影响。因此,情境性游戏包括游戏的情节化、故事化、角色化,在教学中占有特殊地位,对学生的智力因素和非智力因素发展均有积极性影响,同时还能提高学生的学习兴趣和学习效果。

在小学低年级情境性游戏中,主要有故事化游戏“小蝌蚪找妈妈”,情景化游戏“钻山洞”,角色化游戏“我是小小勇士”;在中、高年级情境性游戏中,主要以角色化游戏为主,如篮球中的角色(前锋、中锋、后卫等,“半场传投比赛”“半场、全场人盯人”“区域联防”)等。

4. 按民俗民间游戏分类

由于全国各地各学校所在的民族、区域不同,所以体育游戏内容也不相同。如我校处于苏南地区,这一地区和浙北地区、皖东地区等源于春秋后期五霸之一的吴国,简称吴地。我校师生通过搜集、整理、改编,按小学生的身心特点,认真筛选各种有益身心健康的游戏,并根据学生的能力差异在低、中、高三个年级段设计和确定了一些重点学习和开展的项目内容,形成了以“新编吴地游戏”为内容的体育校本课程。

对于同一种游戏,根据课程不同的水平目标,我们形成了不同的年级不同的阶段性目标、建议与学习内容。比如踢毽子,我们建议低年级学生学习手拿细线另一端,学内踢或外踢及其变化动作;中年级学内(外)侧踢、盘踢、交踢等动作;高年级学生学背后踢、花样踢等动作。又如抛铁环,我们建议低年级学生学习自抛直线、曲线抛铁环动作;中年级学生进行抛铁环接力赛,抛铁环闯关;高年级学生要求能抛铁环过障碍,抛铁环搬物赛跑。如此一来,不同的年级不同的内容,同一项游戏有不同的要求和标准,让每一个学生都能玩得起来,都能从中得到知识和乐趣。通过有趣的吴地游戏练习,可以进一步发展学生的走、跑、跳、投等体育动作技能,取得了良好的运动学习效果。

5. 按表现性分类

小学体育活动中,除竞争性游戏外,还包括了以强烈表现自我为特征的非竞争游戏,这就是表现性游戏活动。它是以模仿、律动、舞蹈、武术等非竞技项目构成的,理应受到我们的重视,也是小学生运动动作发展的主要特征。

以强烈表现自我为目的的表现性游戏活动适合各年级,低年级以模仿、律动节奏等为主,如“开汽车、飞机、大炮、坦克车、小推车等”“欢乐的圣诞节中的音乐、风、雪、森林动物动作”“唱游活动”“遥控机器人”“跳橡皮筋”等;中、高年级把队列、健美操、舞蹈(中的队形、三角形、正方形、圆形等变化)、武术片断和游戏相结合来选择。

游戏特别符合小学生的身心发展特点,在《义务教育体育与健康课程标准》中小学体育课程内容的分类分为基本体操、游戏、舞蹈、韵律活动等,不以独立的运动项目为主,随着年级逐步地增高出现一些运动项目。因此小学阶段教学内容应以游戏为主,无论是以人体基本活动能力基础构建的活动性游戏,还是以娱乐和竞赛为特征的竞争性游戏或情境性游戏、民俗民间游戏和表现性游戏活动,都应当给予特别关注。总之,科学、合理、有效地选择与安排游戏教材,将之运用于体育教学中,对实现教学目标,优化体育教学过程,提高教学效率和质量具有重要意义。

参考文献

[1] 马凌等.体育游戏[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2] Grea Payne等.人类动作发展概论[M].北京:人民教育出版社,2008.

[3] 安德利亚斯·科赛尔等.玩的艺术[M].北京:北京体育大学出版社,1999.

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